用多元的平等對話來“盤活”語文課堂

宋修花++郭紅娟

語文課程標準中明確指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。那么教師如何能讓學生積極有效地參與到這個對話過程中來呢？多年的教學實踐告訴我：課前課上的多元、平等的對話能幫助教師“盤活”課堂，“激活”學生！

一、扎實的“三進文本”，讓“三方對話”成為可能

“真正地閱讀是與文本作者的心靈對話”，這就要求教師在備課時至少要以自由閱讀者、學生和教師的不同身份分別走進文本，走進作者的內心世界，正確把握作者所要表達的思想感情，以及作者表達情感的方法手段。

首先，備課時教師要毫不猶豫地給自己“清零”，告訴自己：我不是老師，閱讀也不是為了教學，我就是一個自由的閱讀者。然后放空自己，放飛心靈，讓思想輕松愉悅、自由自在地在文本中暢游，并隨時捕捉內心與文本之間那些最原始、最純粹的思維碰撞和心靈交融。

課堂教學的主體是學生。文本中哪些是學生理解的、感興趣的，哪些又是他們疑惑的、有難度的……想學生之所想，就要求教師蹲下身來，以學生的身份再度走進文本，站在學生的高度上，揣摩學生的心理和情感，尋找文本中那個牽一發而動全身的“點”，明確學生最感興趣的“灰塵多的地方”，這無疑會讓我們找到一個學生與老師平等對話的“鑰匙”，從而開啟學生與教師、文本之間心靈的相互碰撞、相互融合、相互營養的大門。

教師要做到文本利用最大化，所以教師最后還是要回歸本真，以一個教師的身份三進文本。在深入研究文本的基礎上，教師要結合語文課程標準中對閱讀教學的要求思考：作為一個在知識儲備、文化積累、生活閱歷、審美情趣等方面比學生豐富的教師，如何能夠很好地利用這種優勢來組織創建課堂，如何以自己的閱讀體驗去啟發學生的閱讀體驗，真正發揮教師的示范、引導作用。

簡單地說，教師備課時的“三進文本”，就是一個模擬教師和文本、學生和文本、教師和學生之間的對話的過程，教師對文本多角度多層次的解讀，就是為了讓課堂上的“三方平等對話”成為可能。

二、適時的點撥引導，讓“三方對話”成為亮點

課堂教學中經常會出現冷場的現象，最常見的原因就是教師提出的問題大而空，學生無從下手。這時教師切莫慌張，靜下心來，認真傾聽，根據學生的只言片語揣摩問題的提法或順序，然后適時點撥，合理追問。下面是我教學《湖心亭看雪》的片斷。

師：你能說說作者癡在哪里嗎？

生：大冷天的，湖上人鳥聲俱絕，他還去湖心亭看雪。

生：我覺得他癡迷于天人合一的山水之樂中。

師：還有呢？

……

師：請同學們放眼第二段，思考作者為什么和金陵人喝酒？痛飲后，為什么倆人分別時連個電話號碼或email、QQ都不留呢？

問題一變，同學們立刻來了精神，師友二人自主展開了熱烈地討論。我也饒有興趣地參與到一對師友的討論當中。

學友：我感覺作者和那個金陵人特別投緣。

學師：所以他們見面后非常驚喜。從“大喜”“焉得更有此人”就能看出來。你覺得呢？

學友：從“余強飲三大白而別”中也能看出他們的喜悅和默契。

學師：你說的真好，我怎么沒想到？雖然如此，但他們并沒有“酒逢知己千杯少”般的纏綿，反而更顯灑脫和豪邁。

學友：對呀，喝酒后，作者才想起問金陵人的姓氏，從中能看出作者有些清高孤傲，他不愿像世俗的人一樣做世俗的事。

學師：太棒了，你能把老師的兩個問題合并思考，很難得！所以作者更癡迷于和知己喝酒聊天的閑情雅趣中。

看來，只有教師注重自身的參與，具備一定的教育機智，當學生出現學習瓶頸的時候，教師才能夠迅速找到學生感興趣的話題，當教師提出的所有“問題”變成吸引學生繼續閱讀、不斷思考和密切合作的“誘餌”的時候，學生的學習積極性就會瞬間膨脹，課堂的學習氛圍也會變得熱烈而濃厚，學生的自主合作探究才會變得實在而富有情趣，從而成為課堂中最鮮亮的一筆。

三、加強朗讀教學，讓“三方對話”成為必然

新課改提倡多重對話，而現在我們的課堂中很少能聽見學生瑯瑯的讀書聲了。因為很多教師擔心學生上課朗讀的時間長了，就沒有時間和學生一起分析課文。其實，這種擔心完全是多余的，因為學生才是閱讀的主體，閱讀才能讓學生與文本間進行最好的對話。不讀書，學生與文本間的對話就缺少必備的土壤，三方對話就無從談起。

所以，為什么不放聲朗讀呢？

第一，朗讀要讀出畫面感、讀出情感、讀出層次！

學習語言首先需要最直觀、最形象的思維。所以在朗讀時，我總是要求學生腦中要想象作者所要描寫的畫面，深情朗讀，讀出語言的氣勢和層次。下面是《失根的蘭花》中的第九段的朗讀教學。

師：這句話運用了排比的修辭，句式非常整齊，語言也特別凝練。那么誰能說說這個排比句描繪了哪三幅畫面？

師：請同學們閉上眼睛，在腦子里面想象一下這三幅畫面！

這時，在音樂的慢慢流淌中，我聲情并茂地范讀了這個排比句。

師：那么這段話應該怎樣來讀呢？

學生暢所欲言，建議讀出畫面感、讀出情感、讀出層次感！

師：下面我建議，咱們集體配合，有感情的把它吟誦出來好嗎？

在沁涼如水的夏夜中，有牛郎織女的故事，才顯得星光晶亮（女生）；在群山萬壑中，有竹籬茅舍，才顯得詩意盎然（男生）；在晨曦的原野中，有拙重的老牛，才顯得淳樸可愛（集體讀）。

當時，在同學們深情的朗誦中，我仿佛看到了祖國山河的壯美和故鄉的美麗富饒。相信我的學生也會感同身受！這就是閱讀的力量、這就是閱讀的魅力！

第二，指導學生采用個人讀、齊讀、分讀、創意讀等創意性朗讀。

朗讀是最好的感知，那種經過學生精心準備的創意朗讀有時真的能讓我們收獲不少驚喜！

比如，在教學《鶴群翔空》一課時，我是這樣指導學生有創意的進行朗讀的：

教學環節：妙語連珠——吟鶴

在這個環節中，我設計了“吟美句、品美詞、悟美意”這樣的三部曲來引導學生進一步感受鶴群的美好形象、感悟作者對鶴群的喜愛、贊美之情。為了讓學生明白我所說的創意朗讀，我先是邀請了班上喜歡朗讀的學生，很有創意地為同學們展示了文章第8段中的“這種景觀多么壯麗……緩緩升騰！”這句話。榜樣的力量是無窮的，抑或是學生抒發情感的需要。在經過個人醞釀、小組打造之后，學生的朗讀激情完全地迸發了出來！

通過朗讀，學生讀出了情，悟出了理，這不就是我們想要的學生與文本、與作者的心靈對話嗎？

簡言之，“文章不是無情物”。相信只要在閱讀教學中，學生與文本、學生與學生、學生與教師、學生與編者之間能夠真誠、平等地進行多元對話，我們就能創造一個用心靈去感動心靈、用生命去點燃生命，用靈魂去塑造靈魂，用智慧去開啟智慧的語文教學的童話！