朗讀訓練：提升學生語文素質的重要手段

楊仲霞

摘 要：要想真正提高學生的語文素質與能力，教師就必須正視當前朗讀教學存在的主要問題，從認真備“讀”開始，高度重視朗讀訓練，抓住課堂問題導向，采取多種教學形式，教給學生朗讀技巧，培養學生朗讀興趣，抓好朗讀教學實踐，促進學生素質提升。

關鍵詞：語文；朗讀；素質

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.088

朗讀教學是小學語文閱讀教學中的重要組成部分，新課程標準前三個學段（小學一至六年級）的“階段目標”“閱讀”板塊中均有“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的具體要求，并在“教學建議”中明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感”。由此可見，朗讀在語文學習中的重要性。

隨著教育技術裝備的不斷增多和教育信息化程度的不斷推進，我們的課堂中似乎漸漸多了感動畫面，少了瑯瑯書聲，我們用精彩的PPT展示代替了教師滔滔不絕的講解，也替代了課堂中的誦讀，教學的呈現方式似乎是與時俱進了，但學生的語文能力并沒有得到真正提高。究其原因，我們發現，是教學中的“讀”被淡化了，甚至是被忽視了。

古人云：“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。事實證明，朗讀課文能發展學生思維，激發學生的情感，而學生的朗讀能力逐步提高了，他們對課文的理解就會逐步加深，語文素質也會得到提升。

一、以讀為本，讀中悟情

要想把朗讀目標落到實處，切實提高學生的語文能力，教師備課時必須先備“讀”，認真思考、研究：這篇文章應該采用什么形式讀？為什么用這種感情讀？哪些地方應該讓學生自己讀？哪些地方應該是教師范讀？我們必須明白，語文教師的范讀是學生整體感知教材的關鍵環節，聲情并茂的范讀可以創設情境，引領學生進入意境，進入角色。而只有在反復誦讀中，學生才能對課文的內容有所感，有所悟。

在小學高年級語文教學中，我選擇了課外閱讀材料《再見了，親人》進行學生的朗讀專門訓練。這是一篇訓練學生朗讀能力的好文章，如何指導學生在朗讀中領悟志愿軍對朝鮮親人的由衷感激和依依不舍的思想感情是教學的重點和難點所在。解題以后，我先讓學生自由讀并思考：本文表達了志愿軍戰士的什么情感？然后范讀課文，用舒緩或高昂的語調來朗讀，讓學生依據老師表情達意的語調，體會志愿軍與朝鮮人民依依不舍的惜別之情，體會志愿軍對朝鮮親人的由衷感激之情，并告訴學生聲音的高低、輕重、急緩就是朗讀的基調，要朗讀好一篇課文，必須要把握好朗讀的基調，接著引導學生逐段理解課文內容，學習運用朗讀技巧來表達思想情感。

通過不同語調的朗讀練習，學生了解了大娘不分晝夜幫我們洗補衣服，冒著生命危險給我們送打糕，為救我們的傷員失去了自己唯一的親人的經歷，了解了大娘的經歷，也就理解了朝鮮人民就是我們的親人，并且勝似親人這個核心，理解了中朝人民之間這種用生命和鮮血凝成的偉大友誼。

可究竟怎樣通過朗讀來真正體會這種深情厚意呢？我先讓學生試讀，然后再做指導。學生試讀時，普遍存在語調一直高上去的問題，這樣朗讀的弊病是沒有抑揚頓挫，激動時的高昂也就顯示不出來了。對此，我范讀了“這比山高，比海還深的情誼，我們怎么會忘記”這句話，在“忘記”前越讀越高越急，然后作一個較長的停頓，再用深緩的語調讀“忘記”，表達出我們難以抑制的激動和如泣如訴的情態。這樣，就能讓學生體會到語調的恰當變化對表達感情的作用。若能配上《陽光三疊》的二胡獨奏曲朗讀，更能使教材內容的情感與學生的心靈產生強烈的共鳴效應。

二、以問促讀，熟讀深思

教師要根據課文的目的要求，精心設計問題，引導學生帶著問題有目的的去讀書，抓住課文中的關鍵語句，正確遵循作者的思路，進入課文情境，在理解語言文字的過程中體會內存的思想感情。

在進行北師大版五年級上冊語文教材《遲到》一文的教學過程中，我有意識地引導學生自己發問：父親為什么要狠狠地打我？狠狠地打，到底打得狠嗎？瀏覽課文，找出描寫打的動作的語句、打的聲音的詞句、打的過程的詞句以及描寫作者的傷痕的詞句，體會一下父親打我究竟有多狠，并認真想一想這些詞句應該怎樣讀？經過同伴們相互之間的熱烈討論，并經過反復的演練，大家漸漸體會出了作者挨打的心情，以及父親打她時的情態，也對課文有了更深入的理解。

在進行課外文段《我代表我的祖國》閱讀訓練時，由于文段內容的時代與現在相距較遠，學生根本不了解當時的社會情況和歷史背景，所以理解文段的內容很難。在訓練前，我先讓學生思考這段文字一共有幾句話？每句話什么意思？徐悲鴻為什么能取得這么大的成就？讓學生帶著問題去讀文段，結果學生很快讀懂了文段，完成了訓練題目。

三、多措并舉，激情引趣

興趣是最好的老師。有了朗讀興趣才能使課堂上書聲瑯瑯，才能促使學生去理解文本，從而朗讀得更生動。小學語文課本中有許多膾炙人口的經典詩詞、短文、兒歌、童話，需要學生大量學習、誦記，以豐富學生的文化積淀，培養學生的語文素養，提升學生的語文能力。教學中，教師只有采取多種方法進行朗讀、誦記，激情引趣，才能取得事半功倍的教學效果。對于那些韻律性較強的能唱的兒歌、古詩，如北師大版教材中的《讓我們蕩起雙槳》《長江之歌》《七子之歌》等篇目，教師可讓學生唱起來，以“唱”讀的方式，進行誦記，效果就很明顯；對于其他一些詩詞、短文，教師可采取賽背的方式，讓學生進行誦記，這往往會取得較為理想的成效；對一些情節相對集中、適于表演的篇目，教師可或鼓勵學生上臺表演，或鼓勵學生分角色朗讀，通過指導學生朗讀時注意聲音的大小、語氣語調變化，并適時調整面部表情，適時添加以手、臂膀乃至身體的某些情不自禁的小動作，讓學生進行“戲劇化”的朗讀，這往往能使學生迅速達到入情入境的“忘我”境界，極大地調動學生的朗讀積極性。

實踐證明，朗讀訓練是提高學生聽、說、讀、寫能力的一個重要途徑，同時也是提高學生語文素質的重要手段。

參考文獻：

[1] 王桂芹.如何使用朗讀訓練提高學生語文素養[J].青年文學家，2014

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[2] 靳月孌.加強語文朗讀訓練提高學生語文素質[J].散文百家（下），

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[責任編輯 房曉偉]