淺析中學(xué)生心理健康教育中班主任引導(dǎo)的重要性

許晶晶

摘 要：中學(xué)生正處于成長階段，這階段的孩子由于自身生理和心理的發(fā)育都不成熟，所以表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和敏感性，思想不穩(wěn)定使得他們出現(xiàn)心理疾病的概率大大增加。班主任作為中學(xué)教育溝通學(xué)生、家長與學(xué)校之間的橋梁，可以說對于中學(xué)生的心理發(fā)展是起到至關(guān)重要的作用的，所以在現(xiàn)代中學(xué)教育中必須充分發(fā)揮班主任的引導(dǎo)功能，幫助中學(xué)生樹立良好的價值觀念和思維意識，促進(jìn)中學(xué)生的心理健康，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 班主任 心理健康

近兩年由于社會的高度發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，社會競爭也在不斷加劇。越來越多的家長后悔曾經(jīng)，所以將希望全部壓在了孩子的身上，而學(xué)校也迎合家長這種望子成龍，望女成鳳的期望，不斷的加大教育力度，使得無論從生活還是教育都對中學(xué)生造成了非常大的心理負(fù)擔(dān)。然而中學(xué)生由于正處于成長期，無論是思維意識還是心理抵抗力都非常薄弱，在越來越大心理壓力下，許多中學(xué)生形成了偏失的道德觀念和價值取向，心理不健康的成長為孩子的未來發(fā)展埋下了巨大的隱患。而班主任作為中學(xué)教育中非常重要的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，班主任的影響是潛移默化的，甚至是決定性的。所以對于現(xiàn)代中學(xué)教育來講，必須充分發(fā)揮班主任的價值，通過班主任的積極引導(dǎo)，加強(qiáng)中學(xué)生的心理健康教育，推動中學(xué)生的身心健康發(fā)展，只有這樣我們才能夠真正的培養(yǎng)出具有更大發(fā)展?jié)摿Φ男率兰o(jì)人才。

一、心理健康對于中學(xué)生成長的重要性

現(xiàn)代社會由于我國相關(guān)政策的指引，每個家庭基本上都只有一個孩子，所以這些孩子都承受著親人的無限寵愛和期待，但是對于中學(xué)生來講，這種寵愛與期待卻會給孩子造成很大的心理負(fù)擔(dān)。而且我國一直以來都是以應(yīng)試教育作為教育模式，同學(xué)之間的對比，家長的失望，班主任的責(zé)罵對于中學(xué)生的心理來講無異于劃開巨大的傷口。而隨著年齡的增長，中學(xué)生心中的這道傷疤會成為他們的心理上的漏洞，面對著復(fù)雜多變的社會環(huán)境，會使得他們出現(xiàn)自負(fù)、自卑、自我封閉或是盲目崇拜等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象會嚴(yán)重影響到他們的行為與想法，進(jìn)而使得他們無法適應(yīng)社會生活，甚至于出現(xiàn)報復(fù)社會的嚴(yán)峻后果。所以中學(xué)生的心理健康與否不僅僅決定了其幼生期是否能夠擁有幸福的生活，還決定了其未來發(fā)展的方向和途徑。但是可惜的是，一直以來我國的教育嚴(yán)重忽視了中學(xué)生的心理健康層面，甚至于出現(xiàn)認(rèn)識偏失，認(rèn)為中學(xué)生的不良行為是受思維意識的影響，進(jìn)而忽略了中學(xué)生的心理引導(dǎo)和保護(hù)?，F(xiàn)代社會是高度發(fā)展的社會，對于人的心理和思維都提出了更高的要求，所以我們必須清楚的認(rèn)識到中學(xué)生心理健康的重要性，發(fā)揮出班主任應(yīng)有的價值，只有這樣我們才能夠真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

二、改變教育主體，班主任應(yīng)建立平等溝通環(huán)境

一直以來，我國的中學(xué)教育始終都是以班主任為教育主體，不僅沒有充分發(fā)揮出中學(xué)生在年齡上特有的好奇心和主動性，而且在班主任與學(xué)生之間形成了一道巨大的障礙，學(xué)生在面對班主任的時候時刻處于防備狀態(tài)，使得教育效果不佳，許多中學(xué)生對學(xué)校、學(xué)習(xí)失去興趣。而且這種壓制性教育嚴(yán)重影響中學(xué)生創(chuàng)造天賦的發(fā)展，思維僵化，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，不能適應(yīng)生活。所以如果要想發(fā)揮出班主任在中學(xué)生心理健康教育中的作用與價值，就必須從現(xiàn)在開始轉(zhuǎn)變教育主體，充分認(rèn)識到中學(xué)生所具有的獨(dú)立性和自主性，無論是在課堂上還是在課余時間，班主任都必須以中學(xué)生為教育主體，尊重中學(xué)生的話語權(quán)和思考權(quán)，把握中學(xué)生的心理動向，消除中學(xué)生與班主任之間的隔閡，帶給學(xué)生親切感。而且班主任要學(xué)會調(diào)整自己的思維，從主觀的角度去迎合中學(xué)生的思維，要站在中學(xué)生的視角去思考問題，只有這樣班主任才能真正的走進(jìn)中學(xué)生的內(nèi)心，并對中學(xué)生的心理進(jìn)行引導(dǎo)，幫助中學(xué)生逐漸完善自己的內(nèi)心，讓自己變得成熟。

而且班主任要能夠因材施教，時刻觀察中學(xué)生的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣，通過對中學(xué)生的行為、語言、表情等方面的分析，并根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同的心理教育，只有這樣才能建立平等、和諧的師生關(guān)系，并讓學(xué)生真正的接受班主任的心理引導(dǎo)，樹立良好的心理標(biāo)尺和道德標(biāo)準(zhǔn)。

三、營造和諧班風(fēng)，班主任應(yīng)樹立良好的班級文化

中學(xué)生的心理成長并不是一蹴而就的，班主任的心理引導(dǎo)作用也是潛移默化的，所以對于班主任來將，要想科學(xué)的提高中學(xué)生的心理能力，就應(yīng)該給中學(xué)生營造一個良好的教育、生活環(huán)境，通過環(huán)境來實(shí)現(xiàn)對中學(xué)生進(jìn)行長期穩(wěn)定的積極影響。我國中學(xué)教育在中學(xué)生的心理層面上始終都處于被動的狀態(tài)，班主任將關(guān)注的目光更多的放在了成績的提高上，對于中學(xué)生的心理只是在日常的教學(xué)生活中隨意處之。但是這種隨意性嚴(yán)重的阻礙了中學(xué)生的健康發(fā)展，一旦中學(xué)生的心理層面上出現(xiàn)偏差，班主任不能夠及時解決問題，所以在中學(xué)生的心理上留下了巨大的隱患。

所以班主任應(yīng)該主動去營造一個團(tuán)結(jié)的、堅強(qiáng)的、積極的、有朝氣的班級環(huán)境，通過集體的力量去影響中學(xué)生的個體，同齡人之間的相互鼓勵，相互扶持往往效果要好于班主任，畢竟年齡上的差距是客觀存在的問題。而且班主任可以在班級內(nèi)部樹立榜樣機(jī)制，發(fā)揮出中學(xué)生在年齡層次上所具有的樂于模仿的特性，榜樣的存在能夠刺激中學(xué)生主動的改變心理狀態(tài)，更積極的面對學(xué)習(xí)、面對生活。

四、加強(qiáng)與父母的關(guān)系，班主任應(yīng)促進(jìn)教育生活化

心理教育不僅僅是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，更應(yīng)該是生活教育的重要組成部分。傳統(tǒng)的教育模式上，班主任與家長之間的溝通僅僅在于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的討論上，很少有班主任能夠因?yàn)閷W(xué)生的心理狀態(tài)與家長進(jìn)行仔細(xì)的溝通。而家長有許多也因?yàn)椤凹页蟛豢赏鈸P(yáng)”這種心理限制，使得許多家長不能夠與班主任之間實(shí)現(xiàn)真誠的溝通，這就使得班主任不能夠深入了解中學(xué)生心理問題的真正的原因，對中學(xué)生的心理引導(dǎo)也就無所適從。所以現(xiàn)代中學(xué)教育要求班主任必須加強(qiáng)與家長之間聯(lián)系與溝通，能夠從多角度去分析中學(xué)生的心理問題，并找到能夠解決問題的最優(yōu)辦法，只有這樣才能夠促進(jìn)中學(xué)生的心理健康。

五、結(jié)語

我們必須清楚的認(rèn)識到中學(xué)生心理層面的健康發(fā)展對于現(xiàn)代教育的意義。并充分發(fā)揮出班主任這個中學(xué)教育的重要核心，改變傳統(tǒng)的教育模式中班主任與中學(xué)生之間的強(qiáng)制關(guān)系，注重對中學(xué)生心理能力上的引導(dǎo)，加強(qiáng)對中學(xué)生心理狀態(tài)的觀察與分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決問題，打破傳統(tǒng)教育與生活之間的隔閡，讓生活成為現(xiàn)代教育的延展地，與父母共同為中學(xué)生營造一個良好的成長環(huán)境，增強(qiáng)中學(xué)生的心理健康教育，只有這樣我們才能夠真正培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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