會計基礎課程的內容整合教學探索

曾炯

一、引言

在日常的教學活動中，我們經常遇到這樣的問題：學生所學到的知識，由于沒有通過親身實踐體驗，所以不夠牢固；在技能實操課上，由于理論知識的不足，職業技能的培養也難以奏效。在普通教育科目和一般技術科目的課上，由于它們之間缺乏相互聯系、各類科目結構的差異而使學生的學習事倍功半。前蘇聯教育科學院職業技術教育研究所通過實驗證實：教育教學質量高低，取決于課堂教學中普通教育知識同職業知識的相互聯系程度。

不同知識之間的聯系，靠什么途徑來實現的呢？教師在備課時，先要考慮教材內容的整合問題，只有教材內容符合學習的規律，才能促進學生的學習。從教養、教育和發展的目的看，教師不僅要改變教材的成分，還要更新內容的組織邏輯和敘述邏輯，這樣才能為學生提供合適的學材。本文以《會計基礎》考證課為切入點，探索如何運用內容整合課型，優化教學結構，提高教學的效果。

二、理論依據

（一）建構主義理論

建構主義學者羅特指出，僅僅摹寫客觀實在不是大腦的任務，大腦的任務是對客觀實在的建構。因此，知識不是被動地通過感官接受的，而是通過大腦加工建構起來的，是人腦創造的產物。建構主義教學哲學認為，學習不應該由外部來決定，而是個體在社會關系中發生的由內部世界來實現的建構和再構。這種建構和再構只有一小部分能受外部促進，但是無論是其過程還是其結果都不能被外部所控制。總之，學習主要應由學習者自己來負責。建構主義教學哲學還認為，學習總是離不開一定的情境的，知識也總是在一定的情境中才有意義。只有讓學習者在真實的情境中，甚至盡可能在實際任務中，獲取經驗和建構知識，才能使學習者掌握知識并學會應用知識。因此，教師的任務主要是安排學習環境，使學習者在環境中進行建構和再構成為可能；也只有學習者自己建構的知識才能為其所理解，才能得到遷移和在實際中應用。

由此可見，建構主義教學哲學為內容整合理論的形成與發展奠定了哲學基礎，也為內容整合課題的研究提供了理論上的指導與支撐。教師應該以建構主義為指導進行內容整合，對知識進行重新認識和定義；改革傳統的不適應時代要求的課程內容、課程結構，實施建構主義指導下的新模式。

（二）人本主義理論

人本主義學習理論經過半個多世紀的發展，形成了自己獨特的理論體系，其主要代表人物羅杰斯把“以人為中心”作為該理論的核心和基礎。首先，人本主義學習理論強調“以學生為中心”的學習理念。它將學生視為學習的中心，認為學校為學生而設，教師為學生而教，應充分尊重學生的本性，爭取學生的潛能的發揮，真正體現人本主義的精神內涵。其次，人本主義學習理論堅持以自由為基礎、以人為中心、以過程為定向的學習方式，認為學習者要遵守相關的規則。最后，人本主義學習理論重視價值、態度、情感等因素在學習中的作用。

人本主義理論為內容整合確立了基本原則，就是“以學生為中心”，教師進行內容整合必須從學生的實際出發。教師的任務是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。內容整合課必須以學生為中心，讓學生自己來很好地利用教師提供的各種資源，發展自己的個性，發揮自己的潛能，更好地學習。

（三）多元智力理論

哈佛大學心理學教授加德納針對傳統智力觀的片面性提出了多元智力理論。加德納認為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語言智力、數理智力、空間智力、音樂智力、動覺智力、社交智力、自知智力及自然智力等八種。多元智力理論，堅信每個受教育者都是獨特的，都以個別的方式對人類的文化做出有價值的貢獻。在多元智力理論的指導下，教師要按照學生的個體差異來為他們提供必要的幫助和指導，這樣，學校作為學生獲取知識和發展能力的場所才算起到了作用，而教師作為學生的引路人和引導者才算盡到了責任。

多元智力理論給內容整合課題研究的啟示就是，教材要進一步面向學生，面向生活；教材要進一步個性化，注重學生興趣和個性的培養。

（四）前蘇聯心理學家別昂節夫提出的定向、行動、反饋三環節課型結構

關于內容整合課的結構，筆者認為必須根據學習活動的規律，確定其基本環節。前蘇聯心理學家別昂節夫提出的定向、行動、反饋三個基本環節組成的活動結構是很值得借鑒的。

1.定向環節

定向是教師向學生提出學習的目標、明確學習活動的方法和步驟。學生知道了要學什么和怎樣學習，就會學有目標、動有方向，發揮學為主體的作用；學生明確了學習的方法，就能與已有知識聯系起來，形成良好的思維習慣，有利于知識結構的形成；學生知道學習活動的步驟，就能不斷調節自己的行動，將行動結果與預期目標對照，實現自我反饋。

2.行動環節

行動即指學生的學習活動。學習活動方式主要包括：①閱讀，常用的幾種形式是：閱讀與探究結合，閱讀與討論結合，閱讀與提問結合，閱讀與精講結合等。②觀察，觀察活動有兩種方式：一是借助對實物直觀的觀察，形成概念；二是在已有知識指導下的觀察，檢查推理判斷。③討論，常用于以下幾種情況：對易混易錯概念的討論，運用知識分析問題的討論，解決問題思路的討論。④練習，一般包括：識記性練習、模仿性練習、形成性練習、易錯易混練習、難點練習、思路練習、應用練習等。⑤總結，包括將通過探究得出結論的過程及將所學知識納入已有知識結構的過程。

3.反饋環節

反饋在活動結構中與定向、行為構成一個循環系統，使學習者不斷將行動與目標對照，調節自己的行動，起到調控教學活動的作用。教學反饋主要途徑是：①從學的活動中捕捉反饋信息，或根據學生可能存在的問題組織學習活動，創設回收信息的情境。②給學生創設反思、自我評價的機會。

以上是從活動結構理論形成教學的三個環節，為構建內容整合課的新模式提供了理論支撐。

三、內容整合課型的概念界定

1.內容整合課型的內涵

內容整合課型是以完成職業任務為主線，以職業活動的需要組織教學內容，整合課程內容，實現內容的綜合化、職業化，促進學生職業能力培養的一種教學課型。內容整合的目的，主要為使課程內容結構與學生學習認識活動的結構緊密聯系起來，提高學習的效果。

2.內容整合的基本原則

①要先設定本節課的教學立意，用教學立意指導內容整合

教學立意是課堂教學的靈魂，它能體現教師對課程標準、教科書及新課程理念的理解與把握，決定著課堂教學的效能。

②內容整合要符合學生的認知規律，有好的課堂邏輯

我們所說的課堂邏輯，主要是課堂教學是否符合教學內容的邏輯即學科邏輯，是否符合學生的認知規律，以及是否符合課堂教學的一般規律。

③要圍繞教學主線開展教學活動，要有好的教學主線

教學主線體現了教材各知識點間的內在邏輯聯系，是貫穿課堂各教學環節的主脈。圍繞它組織教學，能使有限的教學時間用于教學關鍵之處，從而確保課堂教學的高效。

四、內容整合課型的教學實踐探索

1.內容整合教學模式

根據前蘇聯心理學家別昂節夫提出的定向、行動、反饋三環節活動結構理論，建議采用以下教學模式：

（1）組織教學（導入環節）

教師著重從課堂教學的全過程來吸引學生的注意力。教師的著力點放在激發學生的學習興趣、引起學習的需要和指導學生多樣化的課前學習活動。

（2）提出整合的課題，制定內容整合的目標（定向環節）

教師在上課開始時告訴學生內容整合課的課題、整合目標及要求等，目的是在學生學習前明確學什么和怎樣學，使學生在自覺的狀態中進行學習。

（3）指導學生進行歸納、比較、整理、分析等學習活動，完成內容整合的方案（行動環節）

這是內容整合課的主要部分。在課堂上，以教師為主導，以學生為主體的雙邊活動得到了充分的體現。學生按照整合目標及要求讀教材、分析、思考、歸納；可以隨時向教師提問，也可以同桌互相交談；教師不斷巡視于課堂之間觀察、了解，重點輔導學習能力較差的學生，當堂進行教學反饋。

（4）組織交流，改進內容整合的方案（反饋環節）

教師根據教學的要求及重難點，并針對學生學習的主要問題組織討論。這個環節是教師對全班學生學習進行集中指導的關鍵。交流的目的在于取長補短，并改進和優化自己的整合方案。

（5）成果展示與學習應用（應用環節）

根據學生的整合方案，挑選出優秀的成果，教師進行評價、點撥，形成最佳學習方案，全體學生學習應用。

內容整合課的教學模式可以歸納為：導入、定向、行動、反饋及應用等五個環節，充分體現“以學生為中心”，讓學生從“做中學”，有利于提高自主學習的能力。

2.內容整合課的教學新模式應用舉例

以講授“權責發生制”這一理論知識為例，探索如何把“權責發生制”與“收入、費用賬務處理”及“編制利潤表”進行內容整合。

（1）明確內容整合的知識范圍，確定教學目標

權責發生制是我國企業會計核算工作的基礎，是本期收入和費用的確認與否的標準。這一理論本身就與收入和費用的賬務處理有著密切的關聯，前者是后者的理論依據，后者是前者的具體應用，而收入與費用的核算又是編制月度利潤表的基礎。因此，筆者把 “權責發生制”與“收入、費用賬務處理”、“編制利潤表”這三方面內容進行整合。考慮到學生在中職一年級已學習過這三方面的知識，本節課的教學目標是學生能更深刻的理解 “權責發生制”的本質及其具體的經濟業務賬務核算，并能準確編制出本期的利潤表。

（2）本節內容整合課的具體實施過程

內容整合課——揭開“權責發生制”的神秘面紗

環節

教學內容

教師活動

學生活動

教學意圖

1.導入

創設某公司新聘任的財務成果員會計李醒，負責核算收入、費用。剛入職第一個月他便遇到幾筆特殊的銷售收入及費用業務需要根據“權責發生制”判斷能否確認的難題。如果判斷不準確勢必會影響利潤表的編制，月末，李醒還要將利潤表拿給老總。同學們你們能幫助李醒度過該難關嗎

1.引導學生閱讀職業情景，并觀察每小組討論的情況并做好記錄；

2.引導學生正確理解權責發生制的概念

1.分組討論職業情景中李醒所遇到的幾筆特殊的銷售收入及費用業務；

2.整理出對權責發生制概念理解

讓學生在討論中加深對權責發生制的理解

2.定向

1.再次呈現李醒遇到的幾筆特殊銷售收入與費用業務；

2.提供上月該公司的利潤表，李醒需要根據上月利潤表及本月所有收入、費用業務編制本月利潤表

1.引導啟發學生利用“權責發生制”作正確的職業判斷；

2.評價每小組的表現

1.分組呈現本組對特殊收入與費用業務的賬務處理及本月編制的利潤表；

2.小組交叉評價對方的賬務處理及利潤表，最終得出正確的結果

通過小組合作討論的方式和互評方式，讓他們既解決職業情景中提出的兩個問題，也能從別人的錯誤中總結知識點，看到自身的不足

3.行動

將本節課的內容：“權責發生制”、幾筆特殊的銷售收入與費用業務及利潤表之間存在的關系進行梳理

引導學生歸納總結整合內容之間的關系

各小組梳理“權責發生制”、“收入、費用業務核算”及“編制利潤表”的聯系

通過學生自主歸納，加深對權責發生制的理解及具體應用，了解權責發生制的本質

4.反饋

延續上述職業情景，設計下個月相關的收入、費用會計分錄，讓每小組充當李醒的身份，在“權責發生制”理論指導下完成該月相關業務核算及編制出利潤表。以小組競賽的形式進行，根據完成速度與效果作為評價標準

1.觀察每小組的完成情況；

2.評價每小組的成果

1.完成教師布置的任務；

2.展示小組完成的成果；

3.對其他小組的成果進行評價；

4.交流

通過再次練習，鞏固本節課的內容

5.應用

假設如果在收付實現制下，要求學生課后分小組討論完成上述2個月職業情景下的業務核算與利潤表的編制

布置任務、明確要求

課后完成任務

通過將“權責發生制”與“收付實現制”對比學習，令學生理解更深刻

五、內容整合課型的適用范圍及注意事項

（1）內容整合課型更加適合在復習課中使用，在新授課中也可以使用，但對師生的要求較高；

（2）從綜合發展的觀念，制定整合目標。所謂綜合發展，即人才多方面素質的綜合練習與提高，它是現代社會發展對教學提出的客觀要求。教師要深挖教材的智力與非智力因素教育價值。既要考慮學生對知識技能的掌握，又要考慮學生認識能力及創造能力的發展，以及樹立科學的世界觀及方法論，發展學生的個性心理品質等幾方面制定目標。

（3）指導學生按學習知識的基本規律整合教學內容。知識是人們對大量復雜事物的多次反復認識，從中抽象出來的，是思維的產物。學生的學習是接受前人的經驗和總結，雖毋需重蹈前人走過的探究道路，但不經思維、徑直地獲得結論或通過一兩個典型事例是不能達到對復雜事物的真正理解的。需要對知識所概括的豐富多樣的實際內容有足夠“量次”的了解和認識。學生在學習過程中不斷地聯系前后知識，形成知識結構，并與實踐相結合，從而獲得較為完整的知識。

（4）將教材的邏輯順序與學生的認識順序以及認識能力的發展順序有機的結合，確定知識的講授順序。在組織交流環節，要指導學生按教材的嚴密邏輯順序與自己的認識活動順序相適應，對教學內容進行再創造，改進整合方案，將有利于牢固地掌握知識和技能。

責任編輯朱守鋰