傾聽、引導(dǎo)、鼓勵，轉(zhuǎn)化行為偏差生

鄧家太

行為偏差是一個特殊的概念，具體表現(xiàn)為：思想品德不高尚，缺乏愛心、責(zé)任感和義務(wù)感；心理健康不健全，言行不能統(tǒng)一，叛逆性過強(qiáng)；行為習(xí)慣不良，自由散漫，意志薄弱，自控能力差，大錯不犯，小錯不斷。在我校，行為偏差的學(xué)生尤為嚴(yán)重，他們的不良行為挑戰(zhàn)了班規(guī)校紀(jì)，干擾了學(xué)校正常的秩序，還嚴(yán)重影響了自身的健康成長。

近幾年，筆者常常采用“傾聽——引導(dǎo)——鼓勵”的策略來轉(zhuǎn)化行為偏差生。下面，筆者就本班龔某個案和何某個案淺談這一策略。

龔某，男，17歲，本班學(xué)生。他2012年下半年就讀于某某學(xué)校， 2013年上半年停學(xué)打工，8月想報讀樂昌某某中學(xué)遭到拒絕，只好報讀我校。從以上經(jīng)歷看，他有讀書的愿望，還是要求上進(jìn)的，但他成績下游且智力一般，卻又自以為是而自視甚高。教師批評他時，總是一副不服氣的樣子，逆反心理十分嚴(yán)重。

一、傾聽——關(guān)注與發(fā)現(xiàn)

行為偏差生更需要關(guān)愛。筆者開始關(guān)注他的言行舉止，常常有意無意地與他交談，傾聽他內(nèi)心深處的那不安分的聲音。在一次聊天中，筆者發(fā)現(xiàn)了他心理不健康的焦點——狂妄自大。他跟筆者說：“除了讀書我不會，其他的我什么都懂。”青少年學(xué)生的自我成熟感往往超過實際的成熟水平。這種狂妄自大的心理問題，主要是思想狹隘偏激，感情易沖動；自負(fù)的外表潛藏著較重的自卑心理，而且容易逆反。

帶著他“我什么都懂”這個疑問，筆者進(jìn)行了一次家訪。他的父母介紹了其“成長”經(jīng)歷：一二年級學(xué)游泳和書法，三四年級學(xué)象棋和英語，五六年級學(xué)乒乓球和國畫，七八九年級學(xué)了足球和籃球、街舞和倫巴、爵士鼓和吉他，這一二年，他還到處去小型音樂會趕場。學(xué)了幾年計算機(jī)，現(xiàn)在已經(jīng)是QQ高手，從來沒有聘請過老師，都是學(xué)友隔三差五來教他……

面對如此素質(zhì)的家長，筆者很驚訝，只好暗示他們學(xué)習(xí)不可以三心二意。筆者發(fā)現(xiàn)，龔某雖然來了我校讀書，但他骨子里是瞧不起這里的。有一次，筆者在班會課上批評他戴耳飾、遲到曠課、抽煙等惡習(xí)；他在放學(xué)路上發(fā)短信給筆者，說：“老師太有才了……你以為這里是北江中學(xué)，還是韶關(guān)市一中？”言下之意瞧不起這里的一切，還自以為是，自視甚高。

二、引導(dǎo)——分析與指正

在獨生子女越來越多的今天，父母溺愛孩子所帶來的社會問題逐漸突顯出來。這些孩子心中只有自己，不尊重父母，輕視別人，肆意而為，對同學(xué)的友善和教師的關(guān)愛感受率極低，難以適應(yīng)集體生活和社會交往。龔某家境優(yōu)裕，父母對其成長是關(guān)心的，但他們都聲稱文化素養(yǎng)低和工作不定時，無暇也無力顧及龔某，有時甚至是放任。龔某不但不聽他們的教導(dǎo)，有時還惡言相向。

教育的機(jī)遇往往來自日常的生活事件。教師首先要有耐心傾聽他們的心聲，然后加以適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。下面就是筆者教育龔某的真實經(jīng)歷：（1）針對他的狂妄自大，筆者在班會課上不點名批評了三種現(xiàn)象：日記中出現(xiàn)繁體字不是“有文化”的象征，而是語言運用的“無知”；短信用廣州話方言來寫不是代表“有文采”，而是普通話的“無能”；中職生作文要求寫800字以上，千萬不要向小學(xué)生學(xué)習(xí)寫兩三百字。筆者又加重語氣說道：“你們該懂卻還不懂的多著呢。”只見他有些臉紅，坐立不安，看來還不是鐵板一塊。（2）他上課坐姿不正，時常哈欠連天。在班會課上，針對他的不良行為，筆者從講“怎樣抑制打噴嚏、打飽嗝”的衛(wèi)生常識開始，引導(dǎo)學(xué)生討論剔牙、打噴嚏、打飽嗝、打哈欠的禮儀，然后教師舉典型例子講職場禮儀，最后回到“成才先成人，做事先做人”這個教育主題。從他整堂課豎起耳朵聽和能參與討論，筆者肯定引導(dǎo)教育對他有所觸動，后來事實也證明了這一點。（3）針對他自視甚高，筆者組織了一次“我為什么讀書”的主題班會，引導(dǎo)學(xué)生探討“讀書有沒有出息”和“瞧不起母校是不是瞧不起自己”兩個話題。有學(xué)生說得很好——瞧不起母校就好像看不起自己的父母。這個道理通俗易懂，他也應(yīng)該有所感悟。

經(jīng)驗證明，要教育轉(zhuǎn)化行為偏差生，必須教育廣大同學(xué)理解寬容他們，以團(tuán)結(jié)友愛的精神和攜手奮進(jìn)的熱情積極引導(dǎo)他們參與集體活動，讓他們在活動中展示自己，在展示中正確認(rèn)識自己。同時，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和集體的智慧與力量，使之產(chǎn)生合作的需要。

三、鼓勵——信心與展望

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育孩子最好的方法是鼓勵他們的好行為。”教師應(yīng)避免與他們發(fā)生沖突，少一些冰冷的斥責(zé)；要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，對他們多些寬容的鼓勵。這樣才能喚起他們的自尊心和自信心。

教育者一定要細(xì)心地觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。下面就是筆者鼓勵龔某的一些實例：（1）有一次，筆者各交給龔某、沈某一封家訪信，要求他們別拆看并按時交給家長。沈某在半路就拆看了，筆者在班上批評了他；龔某如約送達(dá)，筆者在班上表揚(yáng)了他的誠信。筆者發(fā)現(xiàn)龔某坐得端端正正的，眼眶還噙著些許淚花。