職業核心能力課程實訓化改造探索

童革++周華

[摘 要]本文針對職業核心能力課程教學現狀與改革瓶頸，提出對職業核心能力課程進行實訓化改造的策略，徹底改變職業核心能力課程無法真正實現體驗式、互動式教學的現狀，全面推進課程教學模式與教學方法的改革。

[關鍵詞]職業核心能力；實訓化；活動化；實訓基地

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.146

[中圖分類號]G712. [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）04-0-02

1 我國職業核心能力課程改革現狀及實訓化改造的必要性

職業核心能力概念引入我國之后，得到社會普遍認同與推廣。在借鑒國際先進理念與經驗的基礎上，我國職業核心能力課程的理論研究已趨于成熟，職業核心能力作為一門獨立的課程也在一些高職院校逐步開設。由于該課程作為一門獨立課程還處于探索與嘗試階段，理論研究趨于成熟而實踐研究遇到瓶頸，具體表現如下。

1.1 活動導向教學法研究具有指導意義

我國職業核心能力培養吸收了現代國際職業教育新理念，主張在能力訓練過程中堅持貫徹行為活動導向教學法的理念和技術，在教學方法與教學策略上，原勞動和社會保障部職業技能鑒定中心研發了一套職業核心能力訓練程序，即包括目標、任務、準備、行動與評估的“五步訓練法”。五步訓練法吸收了國際職業教育理念，具有一定的實踐性與可操作性，也符合學生能力訓練的規律得到學術界與高職院校專家的普遍認可，有待進一步實踐研究。

1.2 實踐研究遭遇瓶頸

盡管“五步訓練法”以行為活動為導向，符合學生認知規律和能力提升的規律，但由于各高職院校開展職業核心能力課程處于探索階段，實訓資源、實訓條件投入不足，遠遠不能滿足教學需要，加上教師普遍的傳統思想和惰性，導致這門課程只是理論上的實踐課，而非真正意義上的活動課程。總體存在以理論講授為主，活動設計只是流于形式的現狀。

1.3 實訓化是突破職業核心能力培養瓶頸的關鍵

人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，職業核心能力課程作為學院素養工程項目的職業素養訓練課與公共基礎課，旨在培養學生職業核心能力與職業素養。實驗、實訓與活動項目開發是課程改革及學生能力形成與培養的關鍵，本課程自2012年在全院全面開設以來，盡管有著良好的課程發展基礎與研究基礎，但由于缺乏獨立專業的實訓室，使課程改革進入發展的瓶頸。

實訓化就是把課程理論內容進行篩選整合，融入實訓教學中，讓學生在實訓過程中運用并掌握理論知識的教學過程。實訓化是基于實訓基地建設，將課程內容任務化、模塊化、活動化、訓練化的教學改革模式，是真正意義上的以行為活動為導向的課程。基于實訓基地建設的職業核心能力課程實訓化改造的實踐，將從根本上突破目前只有核心能力課程的瓶頸，將促進柳州城市職業學院公共基礎課實訓化改造，以開創柳州城市職業學院職業素質教育的新天地。

2 柳州城市職業學院職業核心能力課程研究成果及實訓化改造基礎

2012年9月，柳州城市職業學院開設了職業核心能力課程。經過五年的課程開發與教學改革實踐，出版了模塊化、專題化、活動化的校本教材《大學生職業核心能力訓練》，教材包括六大模塊，即自我學習、信息處理與數字應用、與人交流、解決問題、創新能力以及與人合作能力等六大模塊，共28個專題。教材內容不僅包括課程內容、教學方法、教學環節與教學活動設計，還包括豐富的教學資源，即教學課件、教案、教學視頻與微課等，是一套以活動為中心，以能力為根本，以有效為宗旨，基于立體課程開發的校本教材，為柳州城市職業學院職業通用能力課程進行實訓化改造奠定了良好的課程發展基礎、研究基礎和技術基礎。

3 職業核心能力課程實訓化改造探索

3.1 職業核心能力課程實訓化改造目標

建設一體化職業核心能力實訓基地，并以此為基礎，進行課程改革和實踐研究，真正實現職業核心能力課程體驗式、互動式的教學理念，實現課程教學實訓化、活動化的目標，使柳州城市職業學院職業通用能力課程改革更有效、更便于操作，更有利于發掘教師課程改革的潛能與學生學習的潛能，推動柳州城市職業學院公共基礎課程改革，促進形成新型的公共基礎課教學體系，更好地為學生職業通用能力培養和職業素質的提高創造條件。

3.2 基于實訓基地建設的實訓化改造探索

根據職業核心能力課程設計，實訓基地擬建設五大功能實訓室：普通話與語言表達能力訓練實訓室；職業形象與體適能訓練實訓室；團隊協作與人際溝通訓練實訓室；創新能力與解決問題能力實訓室；信息處理與自主學習能力實訓室。

五大功能實訓室功能目標分別是：普通話自主訓練與考核；人際溝通能力場景模擬訓練、團隊輔導與協作訓練；創新思維、創新方法與解決問題能力訓練；自主學習與信息處理、數字技術應用能力訓練；形體與職業形象、體適能訓練。具體功能目標實現路徑如下。

第一，通過語言自主訓練與考核終端設備，滿足學生自主提高普通話水平與語言表達能力的需求。普通話水平與語言表達能力是人際溝通的基礎，也是學生終身發展的能力。柳州城市職業學院作為一所萬人學院，生源來自五湖四海，各方言區學生普通話水平與語言表達能力有待進一步提高，現存在嚴重師資力量匱乏的現象，要想全面提高學生普通話水平與語言表達能力，只有依托實訓設備，實現人機對話，才能最終實現一對一的有效指導和訓練，并且實現普通話水平與能力測試，有效提高學生自主學習效率與語言表達能力。

第二，通過職業形象與體適能訓練實訓條件的創設，有效提升學生職業形象與體能。在有效的實訓條件下，學生通過形體訓練與體適能訓練，能更好地、有針對性地塑造良好的職業形象。良好的職業形象的形成，一方面自內而外提升職業素質，促進有效溝通能力的培養，另一方面也有利于學生獲得學習的成就感與幸福感，進而全面促進學生職業核心能力的學習。

第三，通過團隊訓練場地與情境創設，滿足學生有效溝通與團隊合作能力培養的需求。有效溝通和團隊協作能力都是日常生活以及從事各種職業必備的，具有普遍適應性和可遷移性的社會能力。這種能力的形成需要在人際交往和團隊訓練活動中逐漸形成，團隊訓練與情境演練不僅讓學生在體驗中學習，更讓學生學會運用所學知識應對生活中形形色色、變幻多樣的交流情境，避免紙上談兵。

第四，通過可操作的實訓設備與教具，滿足學生實際動手能力與創新、解決問題能力的需求。創新能力是后天開發出來的一種顯性的創造力。現代教育的特點及其本質，就是開拓人腦的智能，來吸收和接受人類文明的成果，使人們的創造力得到充分的發揮。創新能力的培養不僅需要“術業有專攻”的教師的引導，更需要有效的實訓工具、實訓設備與實訓條件的訓練，建設創新能力實訓室對培養創新型人才具有舉足輕重的作用。

第五，通過互聯網與多媒體設備，滿足學生自我學習、信息處理與數字應用能力培養的需求。計算機信息技術的快速發展，為教學手段和方法的創新提供了條件。網絡環境下，多媒體技術在促進教學信息化及現代化方面發揮著越來越重要的作用。運用信息技術，借助網絡多媒體技術，是學生自主學習、信息處理與數字應用能力的一個方面，也是培養學生自主學習、信息處理與數字應用能力的一個重要手段。培訓學生自我學習、信息處理與數字應用能力，離不開網絡多媒體實訓室建設。

可見，職業核心能力課程基于實訓基地建設的實訓化改造，將徹底改變職業核心能力課程無法真正實現體驗式、互動式教學理念的現狀，真正實現課程的活動化與實訓化目標，全面推進課程教學模式與教學方法的改革。

主要參考文獻

[1]童山東.職業核心能力培養課程建設研究[J].深圳職業技術學院學報，2008（3）.

[2]蔣興加，姚彩虹.基于校企合作的實訓基地運行機制探討[J].廣西教育，2011（9）.