淺談議課和評課

孫長河

【摘 要】新課改后的觀課應該是重在觀學生課堂學的行為和表現，體現學生學的主體性，是否會學，能否學會；新課改后的議課也應該是重在議論學生學的效果和效能。我們應把觀課和議課的注意力放在學生身上，而不只是關注老師及其教學行為。

【關鍵詞】作秀；聽課；觀課；情境

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0045-02

筆者作為一名普通教育教學工作者，在實際教學中，不斷更新教學理念，努力上好每一節課。在教學實踐中，筆者逐漸感悟到學會評課，客觀、公正、科學地評價新課程課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進教師專業成長、深化課改等有著十分重要意義。但實際教研活動中的評課卻流于形式，背離了評課的初衷和目的，變成了聽而不觀，評而不議，極盡錦繡之言，報優不報憂。由此引發了筆者想探討一下觀課議課和聽課評課的聯系與區別的心理。這么多年來，我們已經習慣于“聽課”和課后的“評課”。在聽課過程中，我們把目光更多地集中在授課教師身上，關注更多的是教師的表現。因此，這些年來，教師在把握了這一規律后，再出來上公開課，都是使出渾身解數，盡力表現自己，而臺下聽課的教師也只是重點記錄授課教師的語言和表現，忽視了學生在課堂中的所得。

這樣一來，聽課教師更多的是從他人身上學到了作秀的方法，而失去了教學的最終目的。課堂上我們不僅僅是用耳朵聽授課教師的語言，用眼睛看授課教師的表現，還應透過耳朵的聽和眼睛的看，用心靈去感受課堂、體悟課堂。在觀課中，除了授課教師的語言和行動，課堂的情境及師生的精神狀態，都應成為我們觀察感受的重要內容。在以前評課時，我們會對授課教師下評語：教態大方，板書工整，普通話流利等，或者提一些無關痛癢的問題，甚至看領導態度決定評課內容，很大程度上影響了評課質量。習以為常的“聽課”換成了“觀課”，“評課”換成了“議課”。那它們兩者之間有什么區別呢？

一、觀課議課和聽課評課的聯系

我們所講的聽課就是直接走進課堂，用耳朵聽老師的有聲講課，在聽的過程中用眼睛觀、耳朵聽、大腦思、心里悟。我們平時所講的評課就是聽過課后，參與聽課的老師們坐在一起對授課老師的公開課進行評議，從優點和缺點兩方面進行評和議，評在這里就是判斷、下結論，議論的觀點讓授課老師能從“旁觀者的清醒議論中”獲得“使當局者不迷的教益”，從而揚長避短，取長補短，促使自己業務發展，素質提升。從聽課評課到觀課議課，兩個字的改變卻意味著教研文化的重建。課程改革的實質是教育文化的重建，而教育文化的重建是一項大的系統工程：變革教學的觀念和方式，變革學習的觀念和方式，變革管理的觀念和方式，變革評價的觀念和方式，變革教研的觀念和方式……其中教研觀念和方式或者說教研文化的重建是教育文化重建的重要組成部分，如果沒有教研文化的重建，就沒有真正意義上、完整意義上的教育文化重建。

例如，王來金老師的五年級數學公開課，有這么一個教學環節——“求多邊形面積”，讓學生把一個不規則圖形通過分割或添加的方式變成一個規則圖形來進行求面積。該班學生想出了很多方法去變換圖形，從而輕松地完成了學習任務。在場聽課的老師們都為該班學生的表現和班級濃厚的學習氣氛所感動。

課后評課議課時，很多老師幾乎都肯定了這一教學環節的教學效果。其中就有一位老師在評議該課時向該授課老師提出建議：今后上課時，應該使課堂更開放一些，學生學習主體功能再開發一層，可以嘗試著把課堂交給學生來上，老師有收有放地實施開放教學。正是這次評課議課使王老師的教學更加精彩，課堂更加活躍，從而增強了教學效能。在這里，觀課、聽課，議課、評課，你中有我，我中有你，相輔相成、相互作用，有機統一到生成的精彩課堂中，有力地體現在師生創造性地互動上，促進了教學相長。

二、觀課議課和聽課評課的區別

觀課議課和聽課評課有聯系，但又不完全相同，兩者是有量的區分和質的區別。筆者認為，傳統的聽課就是聽老師的課堂表現和授課水平；傳統的評課就是評老師的課堂表現的效果和授課效能。而新課改后的觀課應該是重在觀學生課堂學的行為和表現，體現學生學的主體性，是否會學，能否學會；新課改后的議課也應該是重在議論學生學的效果和效能。把觀課和議課的注意力放在學生身上，而不只是關注老師及其教學行為。由此可知，觀課不是單純的用耳朵去聽課，它要用心去看去聽、去想、去悟，用心靈融入課堂，用思想駕馭課堂，用情感灌注課堂，用激情燃燒課堂生命，用生命抒寫教學的靈魂，用愛詮釋教育的輝煌篇章。議課也不是簡單地下個結論，作個判斷定語，它也要用心去對“課堂、教學、教師、學生”等影響教學效果的因素進行議論，議出短長，論出今后發展的希望。

聽課教師因為沒有明確的目標和任務，所以在課堂上可以很放松，他們坐在教室的后面，傾聽授課教師講課，偶爾記一下上課內容、上課的閃光點和明顯的不足等。觀課教師必須注意力高度集中，全面掌握課堂上教與學兩方面的動態發展，圍繞觀課目標發現問題，從細微處捕捉信息來完成自己的任務。觀課時，觀課教師要盡量坐在學生中間，在不影響上課的情況去觀察學生，如看學生聽課時的表情來知道他們的理解程度，在學生討論問題時走到學生中間去，和同學們一起討論，查看學生的筆記。如果坐在教室后面，就只能看見教師的表情，聽見教師和學生的聲音，其他的很多東西就忽略過去了，這樣只能從教師的視覺發現問題而不能從學生的視角發現問題。但教學是教師和學生的雙邊活動，觀課教師不應該只是旁聽者，而應該是授課教師的助教，幫助授課教師共同上完這節課；觀課教師不僅僅是聽，還得記，要把你觀察到的東西記下來，為議課做準備，所以觀一節課并不比上一節課輕松。

一個觀課老師不可能對一節課面面俱到去觀察，他只能觀察幾個點。觀課教師可以根據自己在研修中的需要，決定觀課點，并做好準備，也可以根據授課教師的授課特點，抱著學習的態度，去觀授課教師的閃光點；還可以抱著探究的目的，觀授課教師的迷茫點，然后和授課教師共同探討，尋求解決辦法，達到共同進步的目的。如果授課教師在新課導入方面很有特色，那么觀課教師就觀察這個教師“導入”這個點，去學習這個教師的導入藝術。如果觀課教師自己不善于師生互動，那么觀課時就觀“師生互動”這個點。觀課教師記錄下所發生的現象，課后整理好，在議課時陳述所觀現象并和其他老師做探討，議課才能深入到實質。傳統的聽課評課在長期的活動中往往就流于形式，評課就成為進行的報“優”不報“憂”的贊美歌會。而觀課議課才是促進教師專業成長的研修課、提升課，是把課和教師的成長、學生的發展當成課題來研究的真正的教研課。

例如，筆者在學校給二年級學生上公開課，進行到“指導學生背乘法口訣”時，筆者認為該教學環節并不是這節課的重點，因此在該教學環節沒有花費太多精力去設計，只是簡單地告訴孩子們回去硬背就行了。過后，在評課時，聽課老師們大都大談特談所謂的優點，避重就輕地繞過缺點，沒有指出要求孩子們硬背乘法口訣的錯誤做法。在筆者用該課參加縣優質課授課大賽時，到會參與聽課的縣教研室的陳老師指出了這一點，并一同探討該教學環節應該怎么處理，告訴筆者這不是教學重點不重點、細節不細節的問題，而是教學態度、方法、責任、和教學素質的問題。筆者受益匪淺，回來后，樹立了“教學無小事，事事皆成就，教師重細節，細節定成敗”的教學觀。

評課的真正目的是讓執教者更加清楚自己在教學過程中的成功和缺陷，讓旁觀者更加明確值得發揚和借鑒的經驗，達到揚長避短、博采眾長，提高教學質量的目的。因此，在評課時還應根據執教者和學生特點，提出有助于執教者提高教學水平的個性化建議。

（編輯：楊 迪）