樂于表達：邁好習(xí)作教學(xué)的第一步

蔡娜

【摘 要】本文從當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)的困境談起，試圖以讓學(xué)生樂于表達為突破口，從緊扣學(xué)科特點、豐富語文涵養(yǎng)、夯實“習(xí)作底子”；走進兒童世界、鼓勵自由選材、打開“習(xí)作引子”；注重細節(jié)描寫、拓寬訓(xùn)練渠道、開出“習(xí)作方子”；倡導(dǎo)勤于練筆、賞識點滴成功、引上“習(xí)作路子”等四個方面逐步引導(dǎo)學(xué)生愛上習(xí)作。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)；豐富涵養(yǎng)；自由選材；細節(jié)描寫

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0055-02

作文課上，總有學(xué)生唉聲嘆氣，絞盡腦汁也擠不出幾個字，對作文“望而生畏”，語文教師也覺得頭疼。其實，很多時候，習(xí)作教學(xué)就像古希臘神話中的潘多拉魔盒一樣，放出了恐懼、枯燥、厭倦，唯獨把美好的希望關(guān)閉在盒子里。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）明確指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。擺脫習(xí)作教學(xué)的困境，第一步就是讓學(xué)生樂于表達。

一、緊扣學(xué)科特點，豐富語文涵養(yǎng)，夯實“習(xí)作底子”

2014年教師節(jié)，習(xí)近平總書記到北京師范大學(xué)看望師生，在談到古代經(jīng)典詩詞和散文時他說，這些詩詞從小就嵌在學(xué)生的腦子里，會成為終身的民族文化基因。古人說的“腹有詩書氣自華”“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。寫應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，而且要與讀結(jié)合起來。

我國是一個擁有五千年燦爛文化的國度，在優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中，古典詩詞始終閃爍著璀璨的光芒，成為每一位炎黃子孫永遠向往的精神家園。教師可以在每天的晨讀課中抽出20分鐘作為固定的古詩文誦讀版塊，從王維的“人閑桂花落，夜靜春山空”到杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，再到文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，讓學(xué)生在吟詠誦讀中，接受古典文化的熏陶。

除了古詩詞，也要讓學(xué)生閱讀現(xiàn)代美文，分享讀書帶來的樂趣。在教學(xué)中，還應(yīng)注意對課文進行賞析，讓學(xué)生體會作者為什么這樣寫而不是那樣寫，為什么用這個詞而不用那個詞，作者是怎樣表達自己的情感的……使學(xué)生知道在作文中要學(xué)習(xí)的是好的詞語和描寫，而不是文章的文字內(nèi)容和相同的思想。

廣泛的閱讀、大量的積累，讓學(xué)生在豐富自己的情感世界的同時，也為習(xí)作打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、走進兒童世界，鼓勵自由選材，打開“習(xí)作引子”

《課標》建議：為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。我國自古就有“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”的說法。學(xué)生覺得作文難的主要原因就是作文的要求與自己生活實際相差太遠。因此，教師首先要讓習(xí)作“接地氣”：要善于引導(dǎo)學(xué)生走進生活、感受生活、表達生活。

寫作并不神秘，只要善于用你的眼、你的心去發(fā)現(xiàn)，用筆記錄自己的見聞感受，就是一篇好的作文。校園中沸騰的操場、路邊嬌嫩的小草，路燈下垂柳的影子，菜場里喧鬧的人群，只要你仔細觀察，都會有意想不到的發(fā)現(xiàn)！關(guān)鍵是要有一雙“自己的眼睛”，發(fā)現(xiàn)生活的無限豐富與美妙，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)周圍世界屬于自己的東西，然后寫出自己的感受與體驗。

春天到了，教師可帶著學(xué)生到學(xué)校附近的公園，一路上，孩子們沐浴著習(xí)習(xí)的春風(fēng)、聆聽著啾啾的鳥語、欣賞著青青的小草。課余時間，帶領(lǐng)學(xué)生積極開展語文實踐活動，如辦手抄報、演講、課本劇表演、小辯論會等；班級還組成小記者團采訪身邊的同學(xué)、老師、家長，熱情投入到廣闊的社會和生活中去。在平時的小練筆中，還可鼓勵學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前社會焦點、熱點問題談自己的看法。

習(xí)作中要尊重學(xué)生的獨特感受。一次，一位同事和筆者聊到學(xué)生作文的真實性問題：“怎樣讓學(xué)生寫出真情實感來呢？舉個例子吧，外面的陽光這么好，這么美，可他們怎么就感受不到，只認為煩悶?zāi)兀俊惫P者說：“你覺得陽光美，為什么一定也要學(xué)生覺得陽光美呢？他們覺得煩悶，那你就讓他們寫出這種煩悶，這不就是他們的真情實感嗎？相反，你覺得美一定也要他們說美，那才真的讓他們?nèi)嗽埔嘣屏恕！边@位老師聽后恍然大悟。對于學(xué)生的感受，不要強制性地去要求，任由他們自己發(fā)揮，尊重他們的真實的感受，他們的真情實感就會像清泉在作文的字里行間汩汩流出。

《愛彌兒》中有一段話，大意是，人生的各個階段，各有其成熟的過程。也就是說，小孩子并非是未成熟的大人，他們已是完全成熟的孩子，是完全成熟的個體。我們應(yīng)該學(xué)會蹲下來看孩子，對于小學(xué)生獨特而真實的感受，應(yīng)“如獲至寶”，加以呵護和贊賞。

三、注重細節(jié)描寫，拓寬訓(xùn)練渠道，開出“習(xí)作方子”

小學(xué)生在作文時往往只寫大略的、概括的印象，缺乏細節(jié)的描寫，因此寫出文章很難打動人心。在對學(xué)生進行作文指導(dǎo)時一定要充分注重對細節(jié)描寫的指導(dǎo)，平時多開展一些小練筆，引導(dǎo)他們進行觀察和描寫，注重對平時生活的積累。

蘇教版小學(xué)語文第11冊習(xí)作2要求寫一篇表達對父母的愛的習(xí)作。也許是羞于表達，學(xué)生都覺得無話可說。筆者對孩子們說：“其實，親情無時無刻不在我們身邊，想想父母為你做過的事情，回憶一下你與他們相處的生活小鏡頭，選擇讓你感動的事情和同學(xué)分享一下，只需說真實的細節(jié)，事情越小越好。相信大家都有一顆敏感而善解人意的心。”學(xué)生陷入往事的回憶。接下來，孩子們的語言是樸實而真誠的：

病未痊愈的媽媽下了床要給我做飯，沒站穩(wěn)，一不小心跌倒在地。見此情形，我急忙把母親扶到床上。年幼的我不禁哭了起來：“媽，我不吃飯了，只要你把病養(yǎng)好我就知足了！你呆著別動，我去做飯。”我到廚房里做了兩碗雞蛋面。就在燒開水的時候，我的手一不小心被開水燙傷了。盛好飯，我用筷子一點一點的給母親喂飯。喂飯的時候，筷子不時碰到我燙傷的地方，像被針扎一樣鉆心的痛。但我強忍著，并且?guī)е笆嫘牡奈⑿Α薄＃P《我懂得了那就是愛》）

夜晚，夏日的風(fēng)清爽而愜意，我的耳邊總是回響著父親那句“對不起”，眼前老是浮現(xiàn)出他那飽經(jīng)滄桑的臉，那張臉上還帶著一絲說不清道不明的笑意——那笑中蘊涵著無限的愧疚和愛意！（云《父親的愛》）

越來越多的學(xué)生站了起來，教室里頓時充滿著濃濃的愛意……

四、倡導(dǎo)勤于練筆，賞識點滴成功，引上“習(xí)作路子”

學(xué)生作文成人化傾向越來越嚴重，大量的孩子在機械的訓(xùn)練下，失去了生動的兒童化語言。因此，習(xí)作訓(xùn)練起點和要求不能太高，作文也不要太像作文。不如給作文換個名字吧：練筆、日記等都可以。

在一個新的班級，筆者布置的第一次日記好幾個學(xué)生沒交。把他們叫到辦公室，他們一臉茫然：“老師，我們就是不會寫作文。”“不會寫？”筆者忍著氣，“抄總會吧？還不讓你抄整篇文章，每天就一小段，行嗎？”“那行！”幾個小家伙松了口氣！“但我有要求：必須圍繞一個主題來抄！比如描寫外貌的、語言的、景物的，敘事文章開頭和結(jié)尾都可以，每天早上送給我檢查，能完成嗎？”“沒問題！”這下，他們真的每天將“寫”的日記交上來。

慢慢地，逐步給他們提出更高的要求。過了半個學(xué)期，幾個學(xué)生不再被動抄，而是嘗試著寫一些簡單的習(xí)作。后來，他們大都能寫出一篇像樣的習(xí)作了。

每個學(xué)生都希望自己的成果被賞識。將學(xué)生引上“習(xí)作路子”，最好的“法寶”就是贊美。發(fā)現(xiàn)好的文章，就讀給全班同學(xué)聽，并說出其中的閃光點。時間長了，大家都把老師的朗讀和贊美看成最高的評價。

讓習(xí)作教學(xué)走出困境，我們不妨幫助學(xué)生打開習(xí)作這個“潘多拉”魔盒的最底層，把對作文的美好希望放飛在孩子們的心靈天空！

參考文獻：

[1] （法）盧梭著，李平漚譯.愛彌兒[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 王琪，劉春蕓.生命是教育之本[J].人民教育，2003，（8）.

（編輯：胡 璐）