在幼教科學領域中要用好探究法

張卉

【摘 要】本文簡要論述了科學活動的內涵，要遵守原則，列舉了科學活動中存在的問題，并對實踐過程提出了建議。

【關鍵詞】科學活動；探究法；幼兒園

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0125-02

所謂幼兒園科學活動中的探究是幼兒教師的引導、點撥與幼兒的探索、發現，這兩個矛盾雙方的相互作用和有機統一。教師的引導點撥是為了讓幼兒探索發現；教師的作用是為幼兒指出探索的方向，它是幼兒從發現問題到體驗、思考問題，進而得出結論并交流結論的主動探索過程。“探究法”的核心指導思想是“以幼兒為主體、教師為主導”。教師必須確立幼兒在教學過程中的“學習主體地位”，明確教師僅僅是通過啟發、誘導等手段，引導幼兒通過自己的思考或動手操作，實現教學目標。下面，結合實踐，談談自己的一點想法。

一、探究法在教學活動中存在的問題

1. 觀念上存在誤區

有的教師將探究法簡單地理解成一個科學活動教案的實施，一個科學小實驗的指導，以為“上好一節課”就能達科學啟蒙的目的。因此，以至于無暇顧及幼兒自發的、隨意的科學探索活動，更沒有過多的精力觀察捕捉幼兒偶然的科學活動并給予必要的支持和指導。

2. 區角活動得不到重視

（1）位置的安排不能因地制宜。老師常把沙水擺放在陽臺或走道拐角，因為害怕弄臟地板而限制幼兒的活動，不允許幼兒自由選擇與探索。

（2）材料的觀賞性遠遠大于操作性，并且長時間得不到更新。擺幾盒種子、養幾盆花草、喂幾種動物這就是“自然角”的內容，幾節電池、幾塊磁鐵、幾面鏡子放在桌上，就可以說是“科學探索區”。有生命的自然角很少有令人驚喜的變化，一成不變的材料不能引起幼兒的探究興趣。

（3）教師對幼兒的區角不細致，指導也較盲目與隨意。以上這些原因使得科學活動區形同虛設，大大削弱了幼兒探索發現的興趣及其作用。

3. 教育合力難形成

有的教師用一張植物生長的掛圖吃力地講解植物生長一過程，都忘記了窗外的植物正在生機盎然，而不引導幼兒觀察。

4. 教學內容的低價值

誤認為求新求異才是課程改革，費盡心機尋找新內容，認為“新的內容”就是“好的內容”；面對教材，隨意選擇或不加選擇，對教材不深入鉆研，重難點不明確，以至于在教學時無法抓住重難點，教了以后幼兒沒什么收獲。 上述問題普遍存在于各年齡班，在小班表現更為突出，因為小班幼兒生活經驗的積累不多，對生活中的探索發現感悟程度不高，動手操作能力較差，這些給探索發現活動的生成、組織與指導帶來了很大的困難，使得小班幼兒操作活動不被重視，成為幼兒教育中的一個薄弱環節。

二、探究法在幼兒教學中的實踐

在“探究法”中，幼兒是主體，教師是發掘者，在幼兒探索發現過程中，幼兒探索發現、分析、推理、得出結論，最終達到學習目標。主要通過探索、表達兩個階段完成。

1. 探索階段

自由探索是幼兒最原始的活動方式，是幼兒參與學習的開端。他們的發現一旦得到教師肯定，探究的積極性必然高漲。

在活動中，教師提供便于幼兒活動與探索的物質環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中提高自己的自信心，消除膽怯的心理，主動參與活動，善于發現新事物。教師不斷為幼兒提供豐富的感性經驗，使幼兒產生興趣。在認識“蔬菜”活動中，教師為幼兒提供了多種生長方式的蔬菜，讓幼兒通過視覺、觸覺、感知，親自發現“蘿卜長在土里”“豆角結在藤上”“豆芽在水里”……他們對探索發現的各種不同的蔬菜感到特別興奮，產生無窮興趣，并主動去探求各種蔬菜的生長環境。活動中，教師應仔細觀察、了解和把握幼兒不同的發現，及時肯定正確的發現。如在生活中尋找“冷與熱”時，孩子們說，冰淇淋冷、牛奶熱；科天冷、夏天熱；太陽熱、月亮冷等。教師應引導幼兒準確的發現，更好地制訂引導探索方法。

引導探索是在教師引導下幼兒進一步的探索發現。這時，教師為幼兒的探索發現指明一定的方向。將幼兒的發現和科學現象建立聯系，使幼兒從自由發現進入目的性階段。一是引入活動主題，幼兒在自由探索中發現了蔬菜的概念后，引導幼兒發現各種蔬菜結構的不同；當幼兒發現蔬菜外形不同后，就引導他們觀察每種蔬菜的外形特征；繼而，幼兒發現蔬菜的內部也有不同后，再引導他們親手“解剖”蔬菜。二是參與游戲、探索活動。游戲是幼兒最喜歡的活動，教師可設計出各種和教學內容相關的游戲、操作活動，引導幼兒大膽嘗試，動手操作，產生豐富的體驗。

2. 表達階段

（1）分析階段。每個幼兒從不同的理解水平、生活經驗和生活范圍去發現、分析、推理、表達同一概念。幼兒積極主動地在發現中學習，充分發揮思維的靈活性和創造性，發展遷移能力，在理解中分析推理。

（2）理順推理過程。幼兒把探索發現中認識的概念，進行操作嘗試，內化成自己的東西。教師應在活動中幫助、提示幼兒理順科學的推理過程。幼兒只需明確任務，自己就可決定怎樣去分析。

（3）參與商討活動。在分析階段中，幼兒團體間的商討活動非常重要，有助于培養幼兒團結協作、共同研究的科學精神。幼兒在商討活動中建立自信與競爭意識，通過相互啟發、遷移，對自己的推理結果加以整理。幼兒分析推理“牛羊”和“雞鴨”兩組動物異同后，教師參與互相討論，鼓勵幼兒表達自己的推理結果，得出“家禽”和“家畜”的概念。在學習的過程中，幼兒不但能表達探索、分析的結果，更重要的是培養了自身的注意力、思維敏捷性與良好的傾聽表達能力。

（4）結論階段。即執行問題探索的結論。在這一階段中，幼兒要表達科學活動的內容。孩子表達結論的方式是多種多樣的，總的說來有三種。第一，統計圖表，如“水的三態”活動中，讓幼兒將不同條件下的水的形態畫出來；第二，游戲，如“水的三態”活動中幼兒玩體育游戲，請幼兒用動作形象表現水的三態；第三，活動如“水的三態”活動中讓幼兒自制冰塊，讓冰塊解凍。這種活動是讓幼兒在實際生活中所習得的新經驗和新知識。

（5）擴散思維，為延伸活動做準備。幼兒園科學活動涉及的范圍是相當廣泛的，幼兒教師應注意引導與其他教育內容相結合的思維。還應向幼兒傳遞有關環保、醫學、人文等之類的高科技信息，拓展幼兒視野，激發幼兒繼續探索的欲望，實現教育的整體性原則。

以上各環節是統一、不可分割、連續的整體。活動中，幼兒始終在探索發現中學習，體驗探索發現的喜悅，由此增強好奇心，以及探索、創造未知世界的愿望和動力。幼兒在探索發現中感知、理解，創造性地利用知識，促進了幼兒身心健康發展，增進了幼兒發現能力、創造能力及主動學習的能力，從面增強幼兒自、成功感，達到全面提高幼兒自身水平的目的。

三、實施探究法教學活動的幾點建議

經過幾年的教學實踐，筆者深深認體會到，全面實施幼兒探索發現活動，首先應在考慮幼兒年齡特點的基礎上確定適合其最近發展區的目標，以科學興趣萌發和科學態度的培養為突破口，重視幼兒感體驗和探索方法的習慣。第二，應選擇貼近幼兒生活的內容，尋找幼兒的興趣點，生成科學探索活動，最后發揮多種教育資源的作用，并形成合力。第三，評價對幼兒的探究可能產生積極或消極的影響，因此，教師將做出的評價反饋給幼兒時應慎重考慮。而且，應力求避免對幼兒的能力做出種種評判。

利用探究法進行的教學活動，激發了幼兒對學習的興趣，變被動學習為主動學習，從而培養了幼兒觀察能力、思維能力動作操作及解決問題等能力，發展了幼兒創造性思維品質和積極進取的精神。

參考文獻：

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（編輯：趙 悅）