城市國際化視域下武漢本土國際化人才培養的現實差距與實踐新途徑

李靜

[摘 要] 城市國際化需要國際化的人才，培養本土國際化人才是地方高校滿足城市要求的重要職責。地方高校應通過構建“本土國際化”人才培養體系，建設多元化校園，開展高質量長效的中外合作交流，拓展國際化人才培養平臺和基地，構建“互聯網+本土國際化”，不斷培養具有國際競爭力的城市國際化所需要的人才。

[關鍵詞] 城市國際化；國際化人才；本土國際化；武漢市；高等教育國際化

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2017）02-0112-08

在政治、經濟、生活日益全球化的今天，中國經濟快速發展，城市實力不斷增強，開放程度不斷提高，與各國各民族之間政治、經濟與文化交流極為頻繁，國內一批經濟實力強，具有創新創業潛力的城市，為進一步適應全球化進程，提出以建設國際化城市為戰略目標，提高城市綜合實力和國際競爭力。在這一大潮之下武漢也在加快對外開放的廣度和深度，積極加快實現從中部地區中心城市向世界化大都市邁進。武漢要實現城市的國際化，首先是實現人才的國際化，而人才國際化必須依靠教育的國際化。武漢市地方高校不僅要適應高等教育對外開放大趨勢，提高自身核心競爭力，建成與武漢經濟社會發展地位和水平相適應、在國內有影響有特色的高水平地方綜合性大學，還需培養具有全球視野，極具國際交流、溝通和多元文化理解能力的國際化人才。

一、城市國際化內涵及武漢現狀

城市國際化源起世界城市，指在勞動分工國際化、國際貿易全球化、世界經濟一體化和經濟區域集團化過程中，形成的一類具有全球性經濟、政治、文化功能的中心城市[1]。我們可以這樣理解，城市國際化是一個發展過程，指城市在經濟、政治及文化等各種交流中成為國際樞紐的動態發展過程。

根據武漢市國際化水平提升計劃（2013-2016），武漢將建設成為立足中部、面向全國、走向世界的全國重要的中心城市和國際化大都市。另據武漢2049規劃，在2049年以前將武漢培育成世界城市，成為國際性核心職能多元文化聚集區，國際交通門戶、國際企業總部以及具有全球價值的經濟強市、財富城市。

目前已有法、美、韓、英4國在武漢設立領事館，其他駐漢機構18個。無疑這些駐漢機構促進了美國、歐洲、亞洲等國家和地區城市同武漢經濟、政治和文化的聯系和交流。另外，武漢國際友好城市已達23個，國際友好交流城市達78個，與“友好城市”及“友好合作關系城市”建立協進共贏、常態高效的合作機制，為武漢國際化深度發展打下了堅實的基礎。據武漢市公安局出入境管理局統計，2016年共有21萬名外國人來漢，現常住武漢的外國人口有14000多人，來自175個國家或地區，武漢有2200多家涉外企業，在漢留學生人數達8900人，257家世界500強企業駐漢。已建成多個具有特色的國際化社區、國際化示范街區。已開通國際航線41條。中歐班列（武漢）已開通2年，成為武漢國際物流大動脈。近年來，各種國際活動在漢舉行，先后有武漢國際農博會、園博會等，2016年近10項國際賽事在漢舉行，具體還有與法國合作建設了中法生態新城，新增設了3所外籍人員子女學校，首開了全科國際門診等等。

武漢現正在加快城市基礎建設，加快推動城市國際化進程，努力提高城市經濟發展水平、國際影響力、科技創新實力，實現2049世界城市目標而奮斗。

二、武漢國際化人才的需求及現狀

人才是城市不可或缺的重要組成部分，國際人才的培養將給城市國際化的可持續發展提供養分。國際化人才培養是一項牽涉面廣的戰略性、系統性工程，而目前武漢國際化人才培養存在極大的不足，譬如武漢地區雖然高校眾多，但大部分是國家及省部屬高校，所培養的學生也多為全國性生源，畢業流向多元。武漢市屬高校70%以上的生源來自武漢市，責無旁貸地承擔了武漢市本土人才培養重任。根據有關研究，人才資源中存在兩個“5%”現象值得警惕。一是人才資源占人力資源總量的5.7%；二是高層次人才僅占人才資源總量的5.5%左右，高級人才中的國際化人才則更少[2]。

當下武漢國際化人才缺乏主要表現在：武漢還沒有形成政府、學校、企業等全社會共同培養國際化人才的格局；城市居民普遍缺乏國際視野和國際理解能力；政府領導層、企業管理者、社會工作者和學校領導缺乏國際化戰略思維；全社會外語水平普遍低，各領域高端國際化人才相當缺乏，難以滿足拓展深化國際交流合作的需要； 國際化人才引進、使用、晉升機制仍不健全。

作為地方高校，雖有明確的人才培養目標，但總體國際化發展程度還不高。眾所周知，現在高校國際化人才培養主要有兩條基本途徑：一是鼓勵學生自費或公費出國學習、交流；二是在校內營造國際化校園，利用校本資源，培養學生的國際理解能力。然而由于地方高校自身國際影響力、辦學條件、國際化渠道等與研究型大學相比還處于弱勢，校際交流學生受益面極小，交流學校層次不高，流于形式，國際合作研究水平低，引智工作在數量上雖有明顯提高，但是利用效益沒有做到最大化，課程和教學方面國際化程度仍不高，對外合作辦學仍處在初級階段，培養方案與國際接軌、雙語教學、師資建設等方面還有待進一步完善；來華留學生的層次還有待提高。培養什么樣的人，怎樣才能造就一支高素質高文化水平的國際化人才隊伍來促進地方經濟文化的發展成為武漢地方高校一個值得深入思考和探索的重大課題。

三、本土國際化人才培養新理念

學生的跨國流動是教育國際化的重要指標，也是現階段大學國際化人才培養的主要模式。在大學國際化過程中，為促進校際間學生的交流，政府、學校等都設立了優秀大學生海外學習獎學金，通過“校際交流項目”“優秀大學生海外游學計劃”“海外實習計劃”“暑期大學研修計劃”“創新創業訓練營”等項目，搭建起了國際合作交流平臺，制訂了項目計劃，拓展了學生國際視野，通過境外交流學分互認，推動了學校主動學習及建立較為先進成熟的國際教育質量標準體系，擴大了雙方學生交流規模。但盡管如此，我們不得不承認，能夠到國外交流學習的學生仍很少。根據2015年教育部國際化調查報告，當年通過學校辦理的在海外修讀學分的在校生平均每校為99人，只有不到1 %學生有海外學習經驗。

本土國際化（internationalization at Home）最早由瑞典學者本特·尼爾森（Bengt Nisson）提出。他認為，把所有學生都送出國顯然是不可能的，一種現實而有效的辦法是在大學教育中，為沒有出國的學生提供國際化的經驗，這就是本土國際化[3]。由此我們可以理解本土國際化主要關注國內大學校園內發生的國際化，即跨文化和國際性的教學過程、科學研究、課外活動以及當地文化與多元文化的關系，同時也包括外國留學生和學者在大學校園里的生活與活動[4]。

這里必須提出的是，本土國際化的重要性越來越受到國際上的關注。自2013年起，本土國際化已經被納入歐洲委員會（European Commission）的教育政策——《世界圖景中的歐洲高等教育》（European Higher education in the world）之中。在荷蘭，76%的高校已經將本土國際化課程納入其政策之中。《2015大趨勢》（Trends 2015）顯示，64%的歐洲高校都宣稱開展活動實現本土國際化[5]。本土國際化人才培養的目的是使所有的在校學生都能接受國際化教育，將人才培養模式與國際接軌，使培養的學生具有國際理解能力、跨文化溝通能力，成為在國際上有很強競爭力的人才。

四、城市國際化背景下本土國際化人才培養的實現途徑

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對國際化人才定義為“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭”的人才[6]。在人才觀念方面，該規劃中的表述已由過去的“知識型”轉變為“能力型素質型”，即根據能力和素質評判人才。城市國際化進程中，經濟全球化發展，教育全球競爭壓力越來越大，本質上要求各領域的教育和人才培養都應要有助于更好地理解世界問題，具有全球化意識，國際視野和理解能力、批判性思維能力、創造性能力等，以及懂得不同文化和價值觀念中共同生存的必要性。那么，怎樣在校園內培養學生國際視野和跨文化能力呢？高等教育的目的、功能和供給的過程又如何融入本地國際化人才培養，這是地方高校應該思考的問題和應努力尋求的新途徑。

（一）構建“本土國際化”人才培養體系

在國際化辦學目標指導下，將課程體系、教學過程、課外活動、研究與學術、校園氛圍等有目的地融入國際及跨文化維度，構建“本土國際化”人才培養體系。“本土國際化”人才培養體系強調國際化對全體學生的影響，既不是簡單地將一些國際化元素放入個別項目活動中，也不是依靠少數學生流動為學生提供國際與跨文化知識，而是大力提倡通識教育，如開設西方文明史，將西方文明視為有機整體，從政治、經濟、法律、管理、哲學、科學、宗教、文學及藝術等方面，豐富學生的視野，以不同的思維方式，多領域學習思考，盡可能廣泛了解人類的思想精神遺產，深入了解西方文明的思想體系，多些理解少些偏見。在語言能力培養方面，則不僅應重視外語交流，還應盡可能讓學生了解專業方面的前沿知識，懂專業術語、專業動態及其最新成果。開設跨文化交流課堂，組織不同國家的學者對中國學生進行各國專題的文化介紹和交流，在交流中讓學生學會理解不同的文化及風俗習慣。這些融入國際維度及跨文化維度的活動，可以幫助學生獲得國際理解和跨文化技能，可以讓學生沉浸在多元文化的世界中。

“國際化不僅僅表現為一種結果，一種高水平的教育國際化的狀態，更是一個過程，是把國外的知識和觀念融入到本國教育，尤其是教和學的過程中，形成一種全新的思考問題的視角”[7]，一方面，我們要積極主動的構建人才培養體系，明確其出發點和落腳點是關注人的培養，關注人的品格養成，關注人的思維的訓練、能力素質的提升等，利用本土國際化推動教育的進步與發展；另一方面，在國際及跨文化維度融入本土國際化活動中，我們必須要有一種堅守，通過理解和比較，吸取國外教育的精髓，反思我們的優勢與不足，使國外教育的精華融入到本土國際化人才培養體系中去，同時通過比較，換一種角度讓學生審視本土文化，發現以前身邊熟識但被忽視的美好，那些傳承下來的優良傳統，更熱愛并愿意通過自己實力去建設，去改變，讓我們生活的城市變得更加美好。

（二）校內國際資源利用效益最大化，構建多元化校園

現代西方高等教育研究的一個出人意料的成果：對大學生在大學期間思想及其他方面的發展影響最大的不是學校，不是教授，而是他們的同學。這個發現在許多大學環境里經過無數重復實驗研究，結果基本一致[8]。哈佛教授理查德·萊特的研究成果《充分利用大學時代》（Making the Most of College）表明，大學時代廣泛接觸來自各種宗教和種族背景的同學并學會在一個多元化的環境里生存，是大學生在大學時代所有經驗中感到最吃力同時又是收益最大的體驗。武漢地方高校，本地生源比例大多超過70%，學生來源單一，成長教育經歷相似，生長環境差異不大，相處環境比較封閉，不太可能真正了解自己的長處和弱點。作為地方高校，以培養大批應用型、服務地方建設的人才為首選，在國際化人才培養方面應以提高學生的學術水平、國際理解和合作能力等綜合素質為發展的主線，在學生中加入異質的元素，產生思維碰撞與文化沖擊。

出國學習、交流在促進學生國際化相關素質培養發展方面具有明顯優勢，雖然出國交流的學生較少，但這些學生的成長經歷、所增長的見識及其視野的豐富，會對他周圍的同學有極大的影響力，使他們積極改變自己，學會更好利用當前學校的國際資源。如“鲇魚效應”可以打破沉悶的局面，改變原有一元化發展局限等等。

在校的外籍師生來校召開的國際會議、國際交流活動以及引進的外國期刊等也是國際化資源，學校需要提供通暢的信息渠道，讓學生了解相關信息，指定指導教師，充分利用好校內國際交流機會，讓學生直接參與到這種跨文化交流活動中去，在實踐中學習探索，提高交流能力；重視提高學校引智工作，利用國內名師訪問、交流及任教的海外專家、外籍教師等國際化重要的人力資源，深入了解外籍教師的專長，發揮他們的積極能動性，在校內組織各種西方文化通識講座，開闊在校生的國際視野，提高他們對多元文化探索的興趣；還可以組織一些有專業特長的優秀學生，指導他們重新認識中國文化，并未來華留學生打造一些中國特色的文化講座，鼓勵中國學生與來華留學生進行交流，這些活動對來華留學生而言，能夠深入了解中國學生和中國文化，國內學生通過與外國學生的互動也可以多方面地感受留學生帶來的思想和文化，這種校內跨文化交流，更有利于培養本土學生的跨文化交流技巧，對學生之間語言學習也會帶來有益的幫助，同時可增進彼此感情，構建多元文化交融的人才培養環境。

學校通過這些顯性的校內國際化資源，增強本土學生接觸異質文化的機會，訓練他們的思維能力，開闊他們的視野，從而使他們了解不同文化和價值觀念，進而豐富自己解決問題的能力。

（三）利用國際友城跨文化交流平臺，開展高質量長效的中外合作交流

中國的國際友好城市是中國同世界各國友好交往的重要組成部分。國際友好城市一般構建有穩定長效的跨文化交流機制，是城市政治、經濟、文化等交流的基礎[10]。地方高校應積極利用這一城市國際化平臺，抓住機遇，與國外友好城市簽訂教育交流合作協議，建立長期合作伙伴關系，搭建多層次、寬領域教育交流合作平臺。積極推進在重大學術議題、科學研究、技術開發等領域的深度合作，提高資訊共享度。聘請友城知名專家學者、高技能人才通過學術會議、專題講座、網絡交流、現場指導等多種方式實現智力資源共享，提高人才培養質量。利用友城之間的真誠、平等、雙向、穩定、多層次、多方面的跨文化交流活動，轉變中外合作不穩定、效益低的現狀，提升合作水平，豐富項目內容和形式。同時在與國際友好城市、交流城市進行教育交流中，促進城市之間的相互理解，加深友誼，培養一批高素質可信任的國際友好使者。

（四）利用城市國際化環境，拓展國際化人才培養平臺和基地

城市國際化發展，給地方高校提供了一個更加廣闊的平臺和合作環境。城市加強對外合作與交流，必然有國際政要，國際組織知名人士、科學家，世界跨國企業總裁等的來訪，可由政府邀請這些人士來校演講和與學生對話交流。拓寬學生國際視野，讓學生直面國際戰略思維、最新世界學術動態，更重要的是能讓學生有機會走進世界名人大師的思想中去，從而激發學生內在的改變動力。加強與跨國企業的合作，建設校企合作，建設國際化實踐和實訓基地，讓學生有機會了解外企管理及運營方式，了解跨國企業對人才的需求和用人要求，調整自身的未來發展目標及知識結構，彌補不足。如此可組織學生參加城市涉外機構組織的大型國際活動，如國際賽事、國際博覽會，大型國際交流接待活動，在活動中學生以城市志愿者的形象直接參與接待、引導、后勤服務、媒體宣傳等事務，在活動中學習體驗跨文化溝通技巧，理解不同的文化習俗，在交流中通過另一個視角重新回望自己的城市及生活習慣，去思考更好的自我發展。讓學生走進城市國際化社區、國際化示范街區，和外國友人交朋友，教外國友人學中文，介紹中國傳統文化，通過交往，具體了解外國人在中國的生活，了解他們的文化思維，價值觀等，在學習、理解的基礎上通過反思和對比，激發學生的內動力，培養學生國際理解能力。

（五）利用教育信息化，構建“互聯網+本土國際化”平臺

教育信息化已成為教育國際化的強大驅動力和重要途徑。互聯網改變著傳統的信息獲取方式與交流渠道，也深刻改變并影響著人們認知學習過程，進而影響著文化與價值觀念的形成[11]。“互聯網+本土國際化”平臺可在任何時候、任何地點，通過一條網線、一臺電腦與世界上最優秀的教育者及學習者為伍，學習你想學習的任何知識，成為一個更好的人。“信息化”的核心，在于人的信息化素養的培養與提高。新的信息網絡技術，拓展大學教育的外延與內涵，用信息化的教學手段，在提高教學效果的同時，進一步擴大視野，引進國外優質教育資源，即堅持本土化培育的中國特色，全面對接國際化的教育理念[12]。

“慕課”即是信息時代中技術革新對學習方式影響的形式之一。地方高校應該積極利用這一趨勢，通過建構適當的路徑，充分發揮信息化手段的作用，通過“互聯網+本土國際化”平臺，提升學生體驗國際學習的機會，補充本土國際化課程教育上的不足，滿足所有不出國便能體驗國際學習環境的學生的需求，同時在利用教育信息化過程中，篩選優質國際化教育資源，降低獲取國際一流優質資源成本，堅持本土化培育的中國特色。

城市國際化過程中，地方高校培養國際化人才的途徑繼續在發生重大轉變，國際化人才培養永遠都要與本土經濟、文化發展緊密相連。因而轉變教育理念，探索多樣化發展路徑，是我們培養人才更具競爭力更符合城市國際化的持續性需要，也是城市國際化發展過程中創造價值、作出貢獻的長期追求。

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[責任編輯：張 威]