用情感策略打造高效閱讀課堂

季琳紫

摘要：本文基于高中英語教學中閱讀教學的重要性，發現情感教學過程對豐富英語情感教學理論有較強的意義，對高中英語情感教學的實施則具有較強的應用價值。《英語課程標準》（實驗稿）提出培養情感態度目標，要求教師培養學生學習興趣，激發學習動機，鼓勵他們克服難題，學會與人合作，了解文化差異等。

關鍵詞：情感教學；課程標準；高中英語

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0061

一、引言

隨著我國綜合國力的不斷強大，國際交流日益頻繁，英語的重要性不言而喻。《英語課程標準》（實驗稿）提出培養情感態度目標，要求教師培養學生學習興趣，激發學習動機，鼓勵他們克服難題，學會與人合作，了解文化差異等。在浙江省高考改革中，英語試題的變革也讓我們看到了學習語言最大的目的就是為了運用。英語高考的新題型七選五、語法填空，還有作文的巨大變革都體現了對學生語言綜合理解與運用的要求。七選五要求學生能在語境中選擇最合適的句子，使上下文通順連貫、合情合理。語法填空更是要求學生在特定的語言環境下正確運用語法知識，填上正確的答案。當下作文的新題型，也給了高中生新的挑戰。應用文寫作讓學生學會各種不同文體的寫法，比如通知、演講稿、新聞報道等。不同文體的寫作除了格式不同外，更重要的是不同文體要求不同的語言，這就需要學生在學習過程中感受其中不同的情感。還有讀后續寫和概要寫作，這都對高中生提出了新的要求。英語不是一門靠單詞記憶語法背誦可以學好的學科，它是一門交流的語言，對情感的領悟并運用到語言的傳達上是學生需要掌握的技能。當下的英語課堂也不能僅僅重視語言詞匯的積累、語法的掌握，需要引導學生體會其中的情境，選擇恰當的語言，進行較好的語言表達與應用。而如何幫助學生感受所學內容的情感信息，與信息產生情感紐帶，并能自如表達自己的情感，從而達成《英語課程標準》對情感態度與價值觀的目標要求，筆者結合相關的教育理論和《英語課程標準》中提出的有關情感態度的目標，結合自己的教學實踐，提供了英語情感教學的一些實施建議，用來相互學習。

二、情感教學的理論基礎與課堂實施

劉曉燕（2005）在她的論文中提到情感缺失和人文素養的問題；陳鴻琴（2004）在《以情感教育促進英語教學》中闡述情感教育的重要性并且提出了語言情感性的概念。她說文字傳遞的信息不是單純的，情感也蘊含在其中。韓文健（2012）在他的論文《中學英語課堂情感教學模式的探究》中指出現在的英語教學如果還是停留在語法、詞匯、句型的層面，教學的效果就不會理想。這些研究表明英語情感教學與人文素養的提升已經成為關注的方向。

1. 蘇霍姆林斯基的“情感動力”思想

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為通過豐富多彩的精神生活，保證學習者個性全面發展，保證學習者個人天賦才能的充分表現，使學習富有成效。和諧教育的內在、恒久的支柱在于建立學生學習者的積極的“情感動力系統”。（以上內容取自維基百科http：//baike.sogou.com/v84644677.htm）筆者認為，這個系統為學習者的學習動機提供了強大的源泉，它的基礎是情感。教師就應該用教材激發學生內心的情感，激起學生的學習動力，讓學生在合作、溝通、表達、獨立、勇敢和頑強等幾方面的情感態度品質上都得到發展。

結合人教版Module 6 Unit 1 A Short History of Western Painting的閱讀材料，學生除了需要了解西方藝術發展的這幾個階段以及每個階段繪畫的主題以外，學生尤其還需要了解文藝復興的內涵、歷史背景、產生原因以及深遠影響，從中世紀到文藝復興，繪畫對象的轉變，體現著人文主義精神，提出以人為中心而不是以神為中心，肯定人的價值和尊嚴。主張人生的目的是追求現實生活中的幸福，倡導個性解放，反對愚昧迷信的神學思想，認為人是現實生活的創造者和主人。

這時，教師可以通過大量這些時期的繪畫作品以及相關視頻營造氛圍，讓學生身臨其境地感受這些歷史變革的背景、變化與深遠影響。語言的學習離不開對文化的體驗，在日常教學中，將課文中的精神和情感穿插到現實生活中的典型例子中，讓學生深入體會。教學過程中認知的輸入，也就是教學內容所賦予內涵的理解和內化就是情感形成的基礎階段，而設置良好的情感體驗活動，獲得體驗，會有助于學習者良好情感態度的形成。高中階段的學習者在情感方面的發展為學習者人生觀的取向奠定了基礎，同時學習者的自我表達是情感的主要輸出方式。因此，英語語言作為工具能否為學習者的表達做好服務就至關重要。

2. 我國的高中《英語課程標準》

我國的《英語課程標準》于 2007年頒布，經過多次修訂，應用至今，分為初中《英語課程標準》和高中《英語課程標準》，對學生的能力達成有等級層次上的要求。初中要達到六級標準，而外語類的學校，高中畢業時要達到九級標準，普通高中學校達到八級標準就可以。標準（節選）表述如下：

情感態度目標：

從這個表各層次的表述中，可以明確看到對高中一、二年級學習者英語學習情感態度目標的描述。在八級標準中，提出要能用英語恰當地表達自己的情感，要能理解語言隱含的情感。在七級目標中，兩次將“合作”字眼放到不同的兩項目標描述中，兩級標準的表述中都有關于克服困難的意志的情感目標達成的描述。這些就為本次研究提供了非常肯定的標準和依據。

結合Module 6 Unit2 A Few Simple Forms of English Poems一文，該文章介紹了幾種不同形式的英語詩歌，讓學生了解并賞析不同的英文詩歌并加以模仿。一開始學生聽到要寫英文詩歌的時候都覺得自己一定寫不好，在學完文章了解不同格式的詩歌文體后，發現自己其實完全可以嘗試著寫出優美的詩歌。尤其像cinquain 這種格式，只要在課堂上給學生一定的時間，他們就可以模仿出來，而且在寫完后的分組交流中，大家也都十分樂意把自己寫的詩歌展示出來，同時又可以向組內其他同學學習。在詩歌中，學生可以表達對寵物的喜愛、對同學的關心、對教師的尊重。以分組教學為主要方式，以情感為切入點，設計適合的課堂活動，把教學內容與實際相結合，拉近教學內容與學生之間的心理距離。在小組教學形式的幫助下，讓學習者合作起來，一起思考，一起展現。在這個過程中，觀察學習者的情感理解情況和語言學習效果，以及興趣、自信、勇氣、合作等情感態度目標范疇中提到的情況，對學習者形成綜合的評價，這種評價會更客觀、更準確，學習者會更明確自己前進的方向。

三、啟示與建議

情感的成長是人發展過程的必然需要，而語言教學不能忽視這種情感成長的需求。作為教師，我們應該讓學生學會用語言表達情感、溝通情感，讓學生明確正確的運用方法和表達。結合我國近幾年頒布的《英語課程標準》以及相關教學理論為主要理論依據，筆者參考前人研究，并結合自己教學經驗，提出了以下幾點啟示：

1. 教師要對《英語課程標準》提高認識。教學設計中多采取能體現情感態度目標中要求的教學活動對學習者的情感融入更有利，把教學內容與現實情感相結合，讓學習者體驗體會人文情感的方式對于拉近學習者與教學內容的距離會有很好的情感提升效果。

2. 教師要引導學生學習方式的適當轉變。學習者對情感的認識不足，理解不到位會極大地影響語言的整體學習與價值觀的選擇。如何進行英語語篇的有效學習，正確理解文章賦予的情感和人文精神，形成科學的英語學習習慣都是英語教學的任務。在學習過程中，學習者學習方式的轉變需要不斷地調試和驗證，教師要給予充分的機會讓學習者進行自我的嘗試。教學情境的創設，課文情感的引導，學習者的參與方式等都會影響學習者學習方式的選擇。

3. 運用分組教學的模式。傳統教學模式不注重情感教學，不利于情感態度目標的實現，只有給學生提供大量機會體會情感，運用語言表達情感，情感態度的目標才會達成，而分組教學是生成多次學生之間交流的機會。

（作者單位：①陜西師范大學外國語學院 710061；②浙江省紹興市稽山中學 312000）