戲劇教學在大學英語教學中的應用

周麗娜

【摘要】在大學英語教學過程中，如何增加英語教學的趣味性、知識的應用性，是當前大學教學發(fā)展中遇到的困難問題，隨著大學戲劇教學的被提出，給大家英語教學帶來了新的希望。戲劇教學可以讓學生在運用的過程中理解認識更多的單詞，并能靈活學生的思維，使學生可以自我發(fā)揮能力掌握表演和交流的方法，增加學生探索知識的動力。下面我們就針對戲劇教學在大學英語教學中的推廣和實踐進行分析，從不同的方面來促進并提升學生的學習主動性，使學生在良好的戲劇交流平臺上，更好的發(fā)揮英語的語言交際能力。

【關鍵詞】戲劇教學 大學英語

戲劇教學簡單來說就是以對話或表演的形式來學習英語知識，將課堂教學轉變?yōu)檠堇[交流的過程，讓學生在這其中充分的發(fā)揮作用，用藝術的形式來學習和實踐英語知識內容。這樣的學習方式是大學階段的學生非常歡迎的模式，它可以推動大學生學習英語更深層次的知識，并以實踐應用的方式來獲取知識，在戲劇教學的發(fā)展初期，對于教師和學生來說，是教學上的一次巨大的挑戰(zhàn)，以這樣的形式教學，教師需要調動全體學生的表演交流欲望，使學生可以激情投入的去演繹體會西方文化和思維方式，使學生深入的展開知識的探索和應用。

一、教師的組織能力和明確戲劇教學的規(guī)則

為了更好的結合戲劇的形式來實現(xiàn)知識的靈活應用，在戲劇教學課堂上需要明確教學的規(guī)則，讓學生掌握互動的方法和交流的秩序。戲劇教學常見的方式是劃分小組，由每個小組的成員來進行互動交流和戲劇對話的演繹，在安排每個小組的成員時，需要根據(jù)學生的成績和性格差異平等分配的方式來分組，使每個小組的成員性格互補，學習成績上中下都有，以這樣的方式分組，可以很好的引導學生每個人都積極的互動，在戲劇交流學習中，發(fā)揮自己的特長、特點，充分的將戲劇中的人物性格、特點淋漓盡致的表達出來。在小組交流互動之后，教師需要安排全體學生進行自評活動，將自評的話語用紙條的方式交與教師。教師還要根據(jù)戲劇教學內容來給出自評的標準，從而使學生可以明確自己的學習方向，通過戲劇課堂學習，增加對英語學習的探索熱情，從中找到合作學習的趣味性。針對戲劇教學設立的課堂規(guī)矩可以更好的保障戲劇教學活動的順利開展，使學生從中收獲到更多的實用性知識。

二、參與其中

戲劇教學課堂主要是對語言的一種實際運用，結合場景的來演繹生動的情節(jié)，學生在這樣的課堂上不僅學習的是英語的發(fā)音、說法，而更多的是知識的靈活運用性，舉一反三的靈活表達能力，在戲劇表演學習中學生通過營造的氛圍環(huán)境，從而體會到課文人物的心理情緒變化，使學生在以后的交流中語句能夠打動人心，表達的思想、內容更加的具有吸引力。學生在戲劇學習的舞臺上，可以深入的了解中外的文化差異，從而使學生可以更好的實現(xiàn)兩國文化的互通。

比如，在英語教學中很多的教師都在擔心學生的詞匯掌握量，覺得學生只有積累更多的詞匯才能表達的更加流利，可以通過多年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)事實并非如此，所以教學策略的革新非常的重要，教師引領學生步入英語的交流氛圍中，通過戲劇表演的學習模式增加學生對英語學習的興趣，使學生通過戲劇交流，把知識演變成為自己的內容，可以參與到交流學習當中，使學生也可以流利的來互動交流，從而在交流中掌握更多的詞匯量，這樣靈活學習積極互動的模式，更能吸引大學生不斷追求，也符合大學生思維靈活、勇于挑戰(zhàn)的心理特點。

三、戲劇教材的科學改編

由于戲劇教學模式是創(chuàng)新的教學模式，可以利用的戲劇教材內容非常的少，所以在不斷的教學過程中，需要改編創(chuàng)造符合每個章節(jié)教學內容的對話交流演繹情節(jié)。大學英語教師可以組織起來，共同來研究符合學生發(fā)展的改編內容，從而有任務目標的展開合作改編、資源共享的準備工作，教師要以戲劇教育教學的原則來進行科學的改編，可以解決采納課外資料中的對話、短文或者引用別人的故事來做為戲劇活動的材料，并在其中將重點的知識內容、重點教學的詞匯、句型進行強化，使表演交流的過程更多的運用到這些重點知識的內容，從而使學生在戲劇演繹的過程中，反復了解和掌握重點、難點知識，使學生從戲劇表演中深入了解重點句的深意，可以靈活的運用這些詞匯來交流表達。

總之，在大學特殊的教學環(huán)境中，學生學習更偏向于主動、自由，教師一定要開展具有吸引力的教學活動，才能激發(fā)學生探索知識的學習能力，以戲劇教學的方式來豐富整個課堂的環(huán)境氛圍，使大學生有了展示自己的舞臺，可以在戲劇表演的過程中掌握更深層次的英語交流知識，提高大學生的實際語言交際水平。

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