基于句酷批改網(wǎng)的高職學(xué)生英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的錯誤分析

【摘要】縱觀高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，英語寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)的重點和難點，寫作錯誤已經(jīng)逐漸成為制約高職院校大學(xué)生英語寫作水平提高的主要因素。本文以廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院外語與外貿(mào)系所采用的英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式為例，以句酷批改網(wǎng)這一在線作文自動評價系統(tǒng)上的作文及系統(tǒng)評價為研究語料，以抽樣調(diào)查和教學(xué)實驗為研究手段，著重探討了高職院校大學(xué)生在英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的主要錯誤類型及句酷批改網(wǎng)對高職院校大學(xué)生英語寫作能力的影響。

【關(guān)鍵詞】句酷批改網(wǎng) 高職院校大學(xué)生 英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂 錯誤

一、基于句酷批改網(wǎng)的英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授相關(guān)知識。課堂和老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是在課堂上理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。運用句酷批改網(wǎng)的英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂有以下幾個特點：

1.教學(xué)視頻短小精悍。針對英語寫作的六大原則、兩大寫作技巧和五種寫作模板，我們共拍攝了13個英語寫作教學(xué)視頻。這些視頻的一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有短短幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十來分鐘。每一個視頻都針對一個英語寫作的特定問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。

2.教學(xué)信息清晰明確。所有的英語寫作教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是授課教師的手，不斷地書寫一些英語寫作方面的關(guān)鍵詞，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是教師配合書寫進行講解的畫外音。

3.重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)流程。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。基于句酷批改網(wǎng)的英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進行的，教師不僅提供了有關(guān)英語寫作的教學(xué)視頻，還可以利用句酷批改網(wǎng)給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生在英語寫作原則、技巧上的學(xué)習(xí)困難，并在課堂上針對不同學(xué)生所反映出來的問題給予每個學(xué)生有效的輔導(dǎo)，而同學(xué)之間運用句酷批改網(wǎng)相互進行批改的交流更有助于促進學(xué)生對英語寫作知識的吸收內(nèi)化過程。

二、基于句酷批改網(wǎng)的高職院校大學(xué)生英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的錯誤分析

1.理論依據(jù)。英國應(yīng)用語言學(xué)家Pit Corder1967年發(fā)表了名為《學(xué)習(xí)者錯誤之重要意義》一文，由此提出了錯誤分析理論。該理論對第二語言習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者常犯的錯誤進行了歸納與總結(jié)，對整個錯誤的過程進行了系統(tǒng)性的描述與分析。錯誤分析理論認為第二語言的學(xué)習(xí)并不是對母語的再次學(xué)習(xí)以及復(fù)制或是模仿，而是學(xué)習(xí)者的中介語的整個語言體系的再創(chuàng)造，是不斷進行第二語言學(xué)習(xí)的探索與研究，錯誤越多在某種意義上說明了學(xué)習(xí)者對于新的語言的應(yīng)用程度，說明了其學(xué)習(xí)的積極性及主觀能動性。

2.技術(shù)支持。高職院校大學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱的問題，特別是在英語寫作方面尤為突出。隨著科技的發(fā)展，電腦被廣泛運用到各個領(lǐng)域，包括課堂教學(xué)、語言學(xué)習(xí)等。以句酷批改網(wǎng)為代表的在線作文自動評價系統(tǒng)能夠促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語，并實現(xiàn)師生之間的相互交流。

三、實驗研究

1.研究目的。本文在國內(nèi)外運用錯誤分析理論對英語教學(xué)的研究成果的基礎(chǔ)上，通過錯誤分析理論，探討適合我國高職院校大學(xué)生英語寫作的方法，并通過實證分析的方式，從實踐教學(xué)中探尋提高我國高職院校大學(xué)生英語寫作能力的有效教學(xué)方式。因此，本研究研究的主要問題有：

（1）高職院校大學(xué)生英語寫作中的語言錯誤主要有哪些？

（2）句酷批改網(wǎng)能否幫助提高高職院校大學(xué)生的英語寫作水平？以及句酷批改網(wǎng)在作文評改方面存在哪些局限？

2.研究對象。本文的研究對象是廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院2015級非英語專業(yè)的兩個班，機電一體化技術(shù)1班31人，企業(yè)信息管理師2班32人，共63名學(xué)生。這些學(xué)生英語學(xué)習(xí)時間均超過6年，擁有一定的英語學(xué)習(xí)及運用基礎(chǔ)，能夠比較全面地反映目前廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院及我國現(xiàn)有的高職院校大學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)及寫作水平。實驗時間從2015年10月8號到2016年8月8號，歷時36周，共兩個學(xué)期。第一學(xué)期為2015年10月至2016年2月，第二學(xué)期為2016年3月至2016年8月。

3.研究工具。為了提高教學(xué)實驗的真實性和科學(xué)性，本研究主要采用了以下兩種研究手段：

一是測試抽樣。通過抽取兩個班63名學(xué)生在句酷批改網(wǎng)上寫的378份英語作文作為研究樣本，集中分析高職院校大學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的錯誤，并對其中出現(xiàn)頻繁的錯誤進行分類，從操作、詞匯、句法、語篇以及內(nèi)容五個層面對常見的錯誤類型及產(chǎn)生錯誤的原因進行闡述。

二是教學(xué)實驗。通過第一學(xué)期研究所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在英語寫作中存在的問題，依據(jù)錯誤分析理論，在第二學(xué)期的英語教學(xué)中對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練，主要是知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整和總結(jié)，對學(xué)生集中進行語法知識和語篇知識的講解，并要求學(xué)生在句酷批改網(wǎng)上根據(jù)系統(tǒng)的反饋對其錯誤進行反思和再學(xué)習(xí)。

4.研究過程。本實驗周期為兩個學(xué)期共36周，由同一教師教授的這兩個班級所使用的英語教材、授課方式及教學(xué)進度完全一樣。第一學(xué)期共完成三個單元的教學(xué)任務(wù)，由教師在句酷批改網(wǎng)上布置三篇寫作任務(wù)，規(guī)定學(xué)生在6周內(nèi)完成并上傳到批改網(wǎng)，學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)反饋進行反復(fù)修改，以最后一次提交的作文作為研究樣本本。第一學(xué)期這63名學(xué)生每人共上傳3篇作文，但我們選取其中兩篇，以這126篇作文為樣本，歸納整理出其中的錯誤。第二學(xué)期共完成四個單元的教學(xué)任務(wù)，針對第一學(xué)期研究所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在英語寫作中存在的問題，在教學(xué)中進行有針對性的訓(xùn)練，并以同樣的形式給學(xué)生布置寫作任務(wù)。第二學(xué)期這63名學(xué)生每人共上傳4篇文章，但我們只挑選后兩次的作文以這126篇作文為樣本，歸納整理出其中的錯誤，并與第一學(xué)期的研究結(jié)果進行對比。

5.研究結(jié)果與分析。本研究采用定量和定性研究，旨在通過對這些英語寫作中錯誤的分析找出其在上述五個層面的分布及其出現(xiàn)頻率，可從句酷批改網(wǎng)上下載以軟件EXCEL形式呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)后進行分析和研究。第一學(xué)期和第二學(xué)期都從126份樣本中根據(jù)操作、詞匯、句法、語篇以及內(nèi)容五個類別整理出頻率較大的錯誤進行詳細的統(tǒng)計分析，第一學(xué)期收集的樣本作文中錯誤821個，第二學(xué)期收集的樣本作文中錯誤583個。

上表的結(jié)果清楚地表明，從收集的126份樣本作文中有821個錯誤。在收集到的錯誤中，包括拼寫錯誤、筆誤、字母大小寫錯誤和標點符號錯誤在內(nèi)的操作錯誤總計為39個，占總數(shù)的4.8%；詞匯錯誤有331個，占總數(shù)的40.3%；在句法上，有367個錯誤，占總數(shù)的45.4%；包括連貫性錯誤、語用錯誤和接受性錯誤在內(nèi)的語篇錯誤有76個，占總數(shù)的9.3%；偏題甚至跑題的內(nèi)容錯誤有8個，占總數(shù)的1.0%。詞匯和句法錯誤的數(shù)量最多，表明學(xué)生在英語寫作中單詞和句法是最薄弱的環(huán)節(jié)。

再來對照第二學(xué)期的錯誤分布情況：

四、結(jié)語

英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式，能在很大程度上提高學(xué)生對英語寫作的興趣，學(xué)生寫作的頻率也有了很大的提高。學(xué)生課前通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)英語寫作的原則；了解英文寫作的技巧；熟悉英語寫作的模板。在此基礎(chǔ)上學(xué)生運用句酷網(wǎng)進行不同主題的寫作練習(xí)，句酷網(wǎng)會對學(xué)生的作文進行系統(tǒng)評分，教師也可以對學(xué)生的作文進行批改，學(xué)生相互之間也可以進行批改。課堂上教師針對學(xué)生在寫作練習(xí)中反映出來的錯誤進行點評，促使學(xué)生不斷地提高，同時學(xué)生自身也可以對自己在寫作中出現(xiàn)的錯誤進行總結(jié)和歸納。通過對高職院校大學(xué)生在句酷批改網(wǎng)上所反映出來的英語作文寫作習(xí)慣和錯誤類型的分析研究，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯和句法上所犯的錯誤機會占了所有錯誤的絕大部分，因此我們在今后的教學(xué)中要加強漢英詞匯的差異對比，并要對英漢的句法結(jié)構(gòu)進行對比分析和訓(xùn)練，從而擴大學(xué)生的詞匯量并強化學(xué)生的英語句法意識。同時，句酷批改網(wǎng)的使用讓教師從最繁重的作文批改中解放出來，大大縮短了傳統(tǒng)的批改英語作文的時間，提高了教師批改英語作文的效率，讓教師能從更宏觀的角度對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，同時系統(tǒng)所提供的體檢報告從詞匯、句子、段落、從句及詞性各方面所提供的參考范圍以及按句點評可以讓學(xué)生清楚地意識到自身在英語寫作方面所存在的問題與不足，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和自主性，對提高學(xué)生的英語寫作水平有明顯的推動作用。

但不可否認地是，以句酷批改網(wǎng)為代表的在線作文自動評價系統(tǒng)有其自身的局限性，比如其評語的泛化性，不能深層次地對學(xué)生的英語思維和寫作風(fēng)格進行相應(yīng)的指導(dǎo)，所以教師的引導(dǎo)和幫助依然是提高學(xué)生英語寫作能力不可或缺的因素。可以毫不夸張地說，語言錯誤是學(xué)生心靈的一扇窗口，錯誤的深層處隱藏著學(xué)生的種種學(xué)習(xí)策略及對第二語言作出的種種假設(shè)，通過在線作文自動評價系統(tǒng)和教師雙方面對高職院校大學(xué)生英語寫作中錯誤的評定和修改，我們可以幫助學(xué)生探索英語學(xué)習(xí)心理過程的奧秘，探索英語寫作教學(xué)的客觀規(guī)律并建立符合我國英語教學(xué)實際的教學(xué)理論。

參考文獻：

[1]Corder，S.P.1967.The Significance of Learners Errors[J].International Review of Applied Linguistics in Language Teaching IRAL，5（4），161-170.

[2]唐錦蘭，吳一安.寫作自動評價系統(tǒng)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語與外語教學(xué)，2012.

[3]符祝芹.在線英語寫作自動評價系統(tǒng)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用實證研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2012.

【基金項目】本文為教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會“基于大數(shù)據(jù)的高職英語寫作教學(xué)創(chuàng)新研究課題”下的“基于句酷網(wǎng)的英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式實踐研究”課題的研究成果。課題編號：GZGZ5414-46。

作者簡介：許芳芳（1978-），湖北松滋人，就職于廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院外語與商貿(mào)系，講師，碩士研究生，研究方向為商務(wù)英語。