高中英語閱讀教學方法淺析

摘 要：在高中，英語和數(shù)學語文一樣，在整個教學計劃中有著十分重要的地位。然而在高中英語的教學中，英語閱讀所占的比例很大，傳統(tǒng)的教學方法在當下已經(jīng)無法滿足新課程教學改革的要求，所以，高中教師有必要采取一些更為科學合理的英語閱讀教學方法，來滿足教育發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：高中 英語閱讀 教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0049-02

隨著新課改的普及，高中英語閱讀成為人們關(guān)注的焦點，教師如何采取科學有效的方法來提高學生的英語能力是教育界共同探討的話題。本文從高中英語閱讀的重要性出發(fā)，進而闡述英語閱讀的教學方法，以期引發(fā)教育界的共鳴，讓高中學生的英語能力得以提升。

1 高中英語中閱讀的重要性

在高中英語的世界中，有這樣一句話廣為流傳，“得閱讀者得英語”，由此可見英語閱讀在英語中有著極其重要的地位，英語閱讀深受高中教師、學生以及學生家長的重視，唯有充分掌握英語的閱讀，才能在高考中勝利拿得高分。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，高中英語閱讀的重要性表現(xiàn)在如下的幾個方面：

1.1 英語閱讀在試卷中占據(jù)較高的分值

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各省市的高考英語試卷的滿分都為150分，而英語閱讀所占的分值在40分以上，其比例很高。如果將和英語閱讀相關(guān)的問答題以及完形填空也算作這一范疇中時，英語閱讀的分值會更高。

1.2 閱讀是其它題型的基礎(chǔ)

在英語教學的過程中，閱讀的分數(shù)很高，其原因就在于英語閱讀是其它題型的基礎(chǔ)。比如說，學生在英語閱讀中所形成的悟性是解答完形填空的關(guān)鍵；在英語閱讀中所積累的詞匯量以及長難句型是寫出優(yōu)秀作文的保證。唯有扎實的英語基礎(chǔ)，才能讓高考中的英語試卷突破高分。

2 高中英語閱讀的教學方法

從以上關(guān)于英語閱讀重要性的介紹中，我們可以清楚英語閱讀的重要性。接下類如果提高高中生的閱讀水平是我們探討的關(guān)鍵。教師應(yīng)該讓學生重視英語閱讀，與此同時，還要采取一些科學合理的教學手段來讓學生英語的閱讀水平提高，以下就是幾種主要的教學方法：

2.1 探究式英語閱讀教學

探究式的學習方法是伴隨新課改而興起的一門教學方法，這一方法普遍運用在高中的教學之中，而以學生為中心的探究式學習也在整個教學過程中展開。探究式的英語閱讀教學方法可以分為以下幾個階段：在培養(yǎng)學生興趣的第一階段中，教師培養(yǎng)學生的興趣，讓學生集中注意力來學習，可以讓學生以飽滿的熱情迎接新知；在學生探索的第二階段中，學生主動預(yù)習，探索新知，對閱讀中不懂的地方做好記錄，以便在課堂上提問出來；在教師答疑的第三階段需要高中英語教師的參與，她們要對學生的疑難問題進行解答，對學生不能理解的地方加以糾正引導；在復習的第四階段中，學生要對所學知識進行系統(tǒng)化的復習，并且對重難點以及自己錯誤的地方加以強化；在階段評估的最后一階段中，教師和學生共同評估英語的學習，從而不斷完善探究式英語教學的方法。

2.2 學案導學式的教學方法

學案導學式的教學方法是教師普遍使用的教學方法，在這一教學的方式之下，教師應(yīng)該積極引導學生學習，學生還應(yīng)該積極主動向老師請教，教師和學生良好配合，才能達到優(yōu)質(zhì)教學的效果。然而，學案導入式的教學方法可以具體劃分為如下步驟：首先，教師應(yīng)該編寫教學學案，針對高中的英語閱讀方案來詳細編寫，突出閱讀這部分的重點內(nèi)容；然后，教師可以將編寫的英語閱讀學案下發(fā)到學生的手中，讓學生照此進行預(yù)習，有針對的進行英語預(yù)習，讓“導學”的作用充分發(fā)揮；最后，在教師講解英語閱讀的過程之中，突出英語學習中的閱讀重點。在導入式的學習中，充分發(fā)揮教師精心編寫的學案的價值，才能讓學生學習英語的效益達到最大化。

2.3 小組合作的教學學習方法

小組合作的教學方法在高中教學中很常見，這種方法對于英語閱讀的學習也非常有效。利用一個小組成員之間的相互分工合作來解決閱讀中遇到的不同問題，可以促進學生英語閱讀能力的提高，可見這種教學方法廣泛受到師生的歡迎。在英語的教學中，一個開放自由的英語學習環(huán)境能夠調(diào)動學生的積極性，讓學生占主體地位的學習方法可以讓學習效果理想化。而小組合作的學習方法步驟主要分成以下的幾個部分：首先，英語教師要選出合適的教學主題和英語閱讀內(nèi)容來讓學生一小組的形式進行探討，英語閱讀主體的難度要適中，充分發(fā)揮學生的潛力十分重要；其次，在小組組建的過程中，每個小組的人數(shù)都應(yīng)該事先確定好，小組之間的成員也應(yīng)該是互補的，小組成員按照學習能力的均衡程度來進行學習，這樣的效率會很高；最后，在小組進行討論的環(huán)節(jié)中，每個小組應(yīng)該選擇一個組長來組織討論，來指揮整個討論，讓每個成員發(fā)揮出自己的價值；最后，教師應(yīng)該對每個小組之間的討論進行綜合評判，以便下一次討論工作的全面展開。

2.4 任務(wù)型閱讀的教學方法

任務(wù)型的閱讀教學方法是在任務(wù)型教學方式之上演變而來的，對于高中英語閱讀的學習，其實可以看做是任務(wù)型的學習，尤其是在做英語的閱讀理解時，學生們可以先看閱讀的問題，然后帶著問題有針對性地去閱讀，這樣不僅能夠讓學生在更短的時間內(nèi)完成閱讀，還能夠幫助學生更好地理解閱讀。而任務(wù)型閱讀的教學方法可以在以下幾個方面展開：第一，教師應(yīng)該科學合理安排閱讀題目，讓學生在有限的時間內(nèi)集中精力，按時完成閱讀量，從而順利實現(xiàn)任務(wù)型教學的目的。第二，在這種教學模式下，教學不僅是閱讀任務(wù)的分配者，更是學生任務(wù)型閱讀的引導者和評估者，督促學生完成英語閱讀，并對他們的閱讀方法和閱讀效率提出合理的意見，以促進學生的高效閱讀學習。第三，一個和諧閱讀氛圍的營造也尤為重要，教師在學生閱讀時盡量不要打擾到學生，哪怕是一個善意的指導，因為一個安靜的閱讀氛圍能夠讓學生將自己的潛力發(fā)揮到最大，進而更好地完成閱讀任務(wù)。第四，在學生完成任務(wù)型閱讀之后，教師應(yīng)該調(diào)查學生的閱讀情況，對學生的閱讀有更全面的了解，只有這樣，才能更為科學合理地進行下一次任務(wù)型閱讀。在此過程中，教師為學生提供寶貴的意見，引導學生進行科學合理的學習并讓學生自己不足的地方加以改進，最終做出有效的總結(jié)，可以讓任務(wù)型閱讀的價值發(fā)揮到最大，使學生英語閱讀的能力不斷提升。

參考文獻：

[1] 韓靜.提高高中英語閱讀教學的對策探究[J].英語廣場（學術(shù)研究），2013，06：148-149.

[2] 蔡祥，劉燕.高中英語閱讀教學理論與實踐初探[J].揚州教育學院學報，2000，01：80-83.

作者簡介：柴子佳（1993-），女，漢族，籍貫：遼寧省錦州市，渤海大學外國語學院，學科教學（英語）專業(yè)，在讀研究生。