新課改下的高中英語教學反思

摘 要：隨著時代的發展，傳統的教學模式已經不能滿足現代人才的培養需求，由此在全國的范圍內掀起了“課改風”，讓學生的身心得以健康發展，讓探究式學習伴隨學生的成長。在高中英語的教學中更是如此，教師應該充分發揮新課改的作用，讓學生的英語能力全面提升。

關鍵詞：新課改 高中英語 教學 反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0061-02

新課改正在全國各地陸續實施著，在高中英語的教學中，教師要給學生充足的思考和想象空間。在新課改下，高中的新英語教材不僅僅注重對于英語基礎知識的講解，而且對學生自主學習英語能力的培養尤為重視。學生的身心健康的發展是教師關注的重點，培養學生自主終身學習的能力是教師教學的最終目標。對此，所有的教師應該對自己教學中的每一個環節進行反思，及時找出教學中的不足之處，從而提高教學的質量，這對高中生英語能力和英語成績的提高有極大的幫助。本文就對新課改下的高中英語教學進行系統全面的反思，以期讓高中學生的英語水平取得理想的效果。

1 高中英語教學理念的反思

1.1 培養學生學習英語的興趣

在英語的學習中，培養學生學習的興趣尤為重要。高中學生對于英語的學習興趣越濃厚，其主動學習英語的動機就會越強，所取得的學習效果就會越為理想。英語課堂上教師的教學對于培養學生英語的興趣有著至關重要的影響，教師應該針對每個學生的不同特點，想盡一切辦法，用盡一切手段來激發學生的興趣，進而讓學生收獲終身學習的能力。事實上，每一個學生的學習能力、對于英語的喜好程度都不盡相同，所以教師應該因材施教，讓學生共同進步。比如，教師在提問差等生問題時，應該控制好難易程度，當他們回答正確的時候應該用肯定的語氣加以表揚，當他們回答錯誤的時候也會很耐心地糾正，增強他們學習英語的信心，進而讓學生學習英語的興趣在此過程中慢慢生成。

1.2 讓學生在探究式學習中進步

在英語教學的課堂之前，教師會要求學生先進行預習，找出自己的疑難問題，以便學生在課堂上有目的地聽課。課后，學生還要相應的復習以充分吸收教師所講述的重點。在這種探究式的學習之下，學生能夠明確學習的目標，然后制定相應的學習計劃，在學習中不斷總結經驗，從而讓自己不斷地進步。探究式學習能夠充分調動學生的積極性，讓學生在學習和解決問題收獲新知的路上取得成就感，不斷進步，從而達到新課改的目的。

1.3 英語教學要以學生為中心

在新課改的要求下，高中英語的課堂要以學生為中心，而教師存在的作用就是引導學生的學習，監控課堂的秩序，以幫助學生更好地收獲新知。教師關注著學生自主探索的全過程，為學生營造寬松自主的課堂氛圍，努力消除高中生對于英語的排斥，讓學生享受英語的學習的樂趣。傳統的以教師為中心的枯燥講解，不僅會讓學生對于英語無感，還會讓教學的質量大大下降。所以，新課改提倡以學生為中心的教學，寬松自主的課堂對高中英語的學習更有利。英語必修一中第一單元的主題就是“Friendship”，而這一主題貼合學生的日常生活。因此，教師可以尋找一些學生感興趣的話題，讓他們在課堂上積極地討論。學生若在課堂上克服心理的障礙大膽地講英語，教師對其發音的錯誤給予耐心地指導，這會使學生學習英語的信心大大增加。這樣的教學，不僅會讓學生的英語表達能力大大提升，而且也在不知不覺中讓學生養成活學活用的英語習慣?！耙磺卸紴榱藢W生，為了學生的一切，為了一切的學生”，教師唯有以學生為中心，讓學生成為課堂的主人、自主學習的主人，英語的教學才會取得理想的效果。

1.4 教學要以培養能力為中心

在傳統的英語教學中，知識由教師傳授給學生，考試的分數是檢驗學生英語能力的唯一標準，其“守成性”忽略了學生的創新能力，嚴重影響了學生的全面發展。為了適應信息化時代，培養一批全面發展德智體美的新型人才，現代的英語教學中應當以學生的能力為中心，在教師教學的過程中注重學生綜合能力的培養，讓學生在學習知識時個人的語言表達能力和交際英語能力等得到全面的提升。換言之，英語的課堂教學是教師引導學生不斷創新和自主學習的過程，學生要將傳統的“學會”轉變為當下的“會學”。

2 教學中把英語視為交流的工具

2.1 從實際情況出發

新課改要求教師結合學生的實際，篩選對學生最有利的內容進行教學。比如，如果一個學校的學生絕大部分是從偏遠的農村而來，他們的知識面較為狹窄，與外面的大世界接觸很少，教師在講解英語必修一中的第五單元時，會涉及到學生所知甚少的英雄人物，教師就應該在課前分發相關材料讓學生充分預習，這樣在課堂的討論時就會容易很多。當然，教師在英語的教學過程中拓展學生的視野只是新課改的一小方面，教師還應該關注學生的英語閱讀能力和聽力能力，來讓學生全面發展。在高中英語閱讀的教學中，教師應該傳授學生閱讀的技巧，比如抓住關鍵詞，帶著問題去閱讀等等；在詞匯方面的英語教學中，教師應該鼓勵學生通過構詞法來科學地背誦英語單詞，并且在課堂上抽取時間檢測學生的學習效果；在語法方面的英語教學中，教師更是應該根據學生的實際情況，讓學生做好課前的預習，針對學生的疑難問題進行重點的講解，在課后讓學生系統全面的復習。唯有如此，學生的英語能力才會更好地提升。

2.2 堅持英語授課

英語的課堂，很多教師因為學生的英語水平不夠而用漢語授課，殊不知這樣并不能真正為學生好。堅持全英文授課，在學生聽不懂時用簡要的中文解釋，鼓勵學生用來回答問題，這樣可以讓減少“中國式英語”的出現頻率，從而培養學生地道的英語表達能力，讓英語教學的目的真正實現。

2.3 教學要注重循序漸進，打好基礎

高中學生對于英語的學習是一個循序漸進的過程，因此，掌握英語基本知識，打好英語學習的基礎非常關鍵。連詞成句、通句成文是學生學好英語、靈活運用英語的成敗所在。學生只有掌握好最基本的英語單詞，才能讀懂英語句子，進而看懂字數較多的英語篇章。當然，一門語言的學習和創造性的思維密不可分，而語言的教學更是不能脫離反思和研究。教師在高中教學中應該踏踏實實，不斷反思，一步一個腳印地推動學生英語的學習，才能讓學生穩步前進，最終成為時代所需要的新型人才。

參考文獻：

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[3] 呂文珍.新課改下的高中英語教學反思[J].山西師大學報（社會科學版），2010，S3：167-168.

作者簡介：李佳霖（1994-），女，漢族，籍貫：遼寧省北票市，渤海大學外國語學院，學科教學（英語）專業，在讀研究生。