微課在工科專升本英語教學(xué)中的瓶頸與策略

梁嵐

摘要：當(dāng)前工科專升本本科學(xué)生，一個特殊本科群體，在外語本科學(xué)習(xí)伊始，由于專科與本科的斷檔期，使外語教學(xué)初期學(xué)生著急，老師費力。本文簡述了，為了緩解這一矛盾，探索利用外語教學(xué)不斷的在互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式下中的微課輔助學(xué)習(xí)模式，如何突破瓶頸，從而能夠提高教與學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：專升本；微課；教學(xué)

歷史與現(xiàn)狀

本科中有這樣一群特殊的群體，他們在大學(xué)讀書二年或三年即專科，獲得教育認(rèn)證的專科文憑，畢業(yè)前夕經(jīng)歷各省市針對所學(xué)專業(yè)自主命題，同時參加省市的統(tǒng)一英語考試，成績合格升入本科學(xué)習(xí)，他們被稱作””專升本””學(xué)生，再經(jīng)歷三年或二年的本科學(xué)習(xí)，即可獲得本科學(xué)習(xí)認(rèn)證。這樣一群學(xué)生，在專科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)外語課，基本上頭一年半完成外語學(xué)習(xí)，再到本科學(xué)習(xí)基本上有一年本屬于對英語學(xué)習(xí)的空白期。另外，專升本的外語升學(xué)考試，用學(xué)生自己的話語說，相當(dāng)于大學(xué)英語能力測試三級A水平，且聽力，寫作還都省略掉，和高中英語有一搏。就是這樣一群學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，尤其在外語課程上，按照本科的教學(xué)要求，無論詞匯量，英語應(yīng)用能力，對他們而言都是超高的要求。如何讓斷檔期閑著下來的外語，快速歸為，縮短差距，給我們從事外語教學(xué)的教師提出了現(xiàn)實問題。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式如火如荼的開展與實踐，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、遠(yuǎn)程教學(xué)等，這一年輕人喜聞樂見的多媒體VR技術(shù)在外語教學(xué)的應(yīng)用，正是我們教師與專升本學(xué)生在教與學(xué)，快速適應(yīng)與趕上本科外語教學(xué)要求的手段和方法。本文我們以微課在我校工科專升本學(xué)生使用為例，闡述微課在此類學(xué)生中應(yīng)用的瓶頸與策略。

微課在工科專升本外語教學(xué)的瓶頸與優(yōu)勢

出于對專科學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)外語的時間和國家對期最低要求，我省專升本歷年英語考試試題命題以教育部英語應(yīng)用能力三級為依據(jù)，在試題考試中，僅以閱讀，語法，詞匯，翻譯這幾個方面為考核內(nèi)容，并僅用選擇方式完成試卷考試，幾乎是客觀題，主觀題作文等已不再考核。故這些專升本的學(xué)生想快速邁入本科外語教學(xué)要求，老師和學(xué)生巨感覺力不從心。同時，入學(xué)時通過spss數(shù)據(jù)調(diào)查問卷幾個方面顯示的結(jié)果，找到教學(xué)的瓶頸：

1. 學(xué)習(xí)動機：由于大多數(shù)學(xué)生英語底子薄弱，以六十分不補考為目的，缺乏學(xué)習(xí)外語的內(nèi)在動力。

2. 外語四、六級考試：絕大多數(shù)學(xué)生抱有過級思想，有的學(xué)生在專科曾經(jīng)參加過考試，屢試不爽，灰心失望，喪失學(xué)習(xí)的斗志。

3. 學(xué)習(xí)目的：通過問卷，學(xué)生對學(xué)校開設(shè)什么課就上什么課，卻不知道一門課，對自己的學(xué)科和未來的作用。

僅從以上這三方面，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心里層面通過這樣的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在本科外語學(xué)習(xí)的困境和思想包袱。

4. 教師微課的短板：

縱然微課如火如荼的開展，我們也只是勉強抓微課表面的風(fēng)景。 把現(xiàn)實中課堂轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)，無法真切了解到學(xué)生反饋效果，老師””自我認(rèn)為””為主導(dǎo)。

任何事物都具有兩面性，我們專升本的學(xué)生的優(yōu)勢也是不容忽視。

1.學(xué)習(xí)品質(zhì)堅強

專升本學(xué)生在外語心里方面存在著學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)效果消極的一面，但專升本學(xué)生在品質(zhì)上又是他們學(xué)習(xí)的財富。專升本學(xué)生在當(dāng)初大學(xué)考試時，由于文化課的成績不理想，與本科失之交臂，為了能夠完善充實自我，經(jīng)過專科學(xué)習(xí)，經(jīng)歷升本的考試，得來方知不易的本科學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度端正

例如：我們的作文作業(yè)都在句酷作文批改網(wǎng)中提交，電腦提交修改次數(shù)，時刻記錄學(xué)生的作文的修改蹤跡，有的學(xué)生自己的作文修改達(dá)120多次，90%的學(xué)生修改次數(shù)達(dá)30次以上。

我們僅就這震撼人心的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生的外語能力的現(xiàn)狀，用微課輔助教學(xué)快速提高學(xué)生的適應(yīng)本科教學(xué)。微課通常被稱為“咬大小”教育，因為它打破了教育過程分解為教授過程，通常持續(xù)不超過幾分鐘，并使學(xué)生更有效地收集和回憶課程材料和效應(yīng)。所以，見微知著， 小課堂大教學(xué)， 以小見大，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是微課件制作的根本目的。在微課制作和反饋采用以下策略。

1.剔除模式化，受眾清晰

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂與微課最本真的區(qū)別就是教師與學(xué)生的互動由真實互動轉(zhuǎn)換為虛擬互動。傳統(tǒng)課堂上教學(xué)40分鐘，教師授課面對面與學(xué)生，學(xué)生的眼神，面目表情直接反映出，學(xué)生是否對知識的理解。教師快速的掌握教與學(xué)的尺度與速度。微課省略了學(xué)生面對面，減掉了提問回答互動的時間，容易造成教師一味地教授知識的模式化。我國微課創(chuàng)始人之一胡鐵生曾闡述：”微課以教學(xué)視頻為載體，反映教師在教學(xué)過程中針對某個知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)展開的教與學(xué)活動各種教育資源的有機組合”，因此，微課不是單一教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個完整的教學(xué)體系，應(yīng)具有明確教學(xué)目標(biāo)，清晰的受眾學(xué)生。

2. 摒棄形式化，架構(gòu)清晰

外語學(xué)習(xí)有各種各樣的形式， 把課堂教學(xué)移入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，老師最容易產(chǎn)生換湯不換藥的自我陶醉教學(xué)模式，尤其是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中缺少互動，假象現(xiàn)象尤為突出。從本質(zhì)上講，微課為學(xué)生提供了不限時不限場地學(xué)習(xí)，更容易吸收和保留提供的信息，通過課程和課程活動更易于管理和“消化”。

微課較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著明顯的優(yōu)點。一方面促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長。約90%的教育專家認(rèn)為，當(dāng)代技術(shù)產(chǎn)生了一代難以集中注意力，容易分散精力，然而恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)搜索和快速的找到任何信息。微課越來越受歡迎是因為他們吸引了幾乎所有類型的學(xué)生。教師或?qū)W生是否能夠更有效地吸收信息通過聽覺、視覺、或互動的方法，微課可以迎合他們的需求。通常，這些教學(xué)內(nèi)容可以提供微課在幾分鐘內(nèi)，并能使學(xué)習(xí)者掌握的概念。因此，微課也是理想的技術(shù)課程，可能需要更深入的解釋或插圖，確保學(xué)習(xí)者完全根據(jù)學(xué)生上課數(shù)據(jù)顯示。

最后，這些微課技術(shù)不僅可以讓你通過微課融入電子課程設(shè)計來提高性能，同時，微課的少量的信息對學(xué)生留下持久的印象。因此，””咬大小””技術(shù)應(yīng)該會讓學(xué)生有機會快速高效地吸收信息，并能回憶起這些信息，以供將來使用會快速的回憶起來。

參考文獻(xiàn)

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