中專數學分層次教學的研究與實踐

石鑫

摘要：伴隨著社會現代化建設，傳統教育模式已經跟不上社會發展的腳步，因此，我國教育部門根據這種情況開展了新一輪教育改革工作。中專數學在教學過程中有著獨立的特點，而分層次教學模式可以有效的適應其中的特點，做好因材施教，結合學生的個體差異制定對應的教學目標，充分體現出以學生為本的素質教育要求，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。基于此，本文對中專數學分層次教學進行了簡單的研究。

關鍵詞：中專數學；分層次教學

前言：中專教育的主要目標就是為國家、社會培養更多的實用性人才，中專數學作為學習專業課程的重要組成部分，為學生在以后的發展打下良好的基礎。但是在實際教學過程中，由于中專學生生源復雜，與普通高中生相比其數學基礎相對薄弱，這在一定程度上加大了中專數學教學的難度，而分層次教學可以有效的解決這一問題，并適應當前中專學生的學習現狀，為學生的制定對應的教學方案，從而提高學生的學習效率與質量。

一、中專數學分層次教學的概述

中專學生來自不同的地區，其學習方式、數學基礎都不同，而中專數學教學與普通的數學教學相比存在著很大的差距。分層次教學在中專數學教學應用過程中，可以根據學生的學習現狀、特長、愛好等方面制定不同的教學目標，并實施不同的教學內容，只有這樣才能更好的集中學生在課堂上的注意力，調動學生學習的積極性，提高課堂效益[1]。同時，做好分層次教學將教學充分的將以學生為本的綜合素質要求體現出來。

中專數學教學主要承擔著對學生素質教育的責任，同時也為中專學生的專業進行服務，因此，教師在教學過程中要擁有屬于自己的教學特點，只有這樣才能做好教學活動，將傳統的數學教學模式進行改變，使其更加人性化、實用化，只有這樣才能從根本上將中專院校的素質教育體現出來，提高學生的學習效率與教師的教學質量。

二、分層次教學在中專數學教學中的應用

（一）對學生進行分層

由于中專學生的數學基礎相差較大，如果教師在教學過程中按照統一的模型進行教學，就會使一些學習基礎較差的學生聽不懂教學內容，久而久之就會喪失對學習興趣。因此，教師應該根據不同學生的數學學習基礎來制定對應的教學方案，做到對每一名學生都進行有針對性的教學，只有這樣才能提高學生的學習效率與教師的教學質量。比如說，教師在根據學生的個體差異制定教學方案時，教師要考慮學生的智力、性格等方面，并將學生分組，一組是優生、一組是合格生、一組是后進生。在分組時教師還可以根據學生的資源原則進行分組，然后再將學生的學習成績進行統籌，這不僅僅照顧了學生的自尊心還讓學生對自己的學習現狀進行深層次的理解[2]。

（二）對教學目標進行分層

由于學生的層次不同，所以教師所設定的教學目標也就不同，這對于教師的教學工作來說形成了全新的挑戰。教師在對教學目標分層時，可以按照國家制定的教學大綱來設計教學目標，只有這樣才能保證教學目標具有較高的可能性。同時，教師要保證這三組學生的基礎學習內容一致，然后再根據這三組學生的學習基礎添加適當的數學知識[3]。比如說，教師應該為優生組的學生設置發展目標，開拓學生視野讓學生了解更多專業知識，只有這樣才能提高學生的學習能力，培養學生的探究精神；對于合格生來說，教師應該將這些學生的學習目標提高，讓學生了解更多專業知識，提高學生的學習水平；對于后進生而言，教師應該為其設置一些基礎性的目標，并定期帶領這些學生復習數學基礎知識，做數學習題。

（三）對課堂教學進行分層

由于學生之間的差異，教師在教學過程中應該將教學課堂進行分層，對于以一些基礎知識來說，可以進行集中受教，而復雜的數學知識就可以按照分層的形式進行教學，只有這樣才能保證所有學生都有可以了解數學知識。比如說，一些復雜知識主要針對優生和合格生進行講解，而合格生可以自主選擇進行聽講。教師還應該減少課堂時間，為學生提更多的練習輔導時間，加深學生對數學知識的了解，并實施集體教學和分層教學的方式[4]。另外，教師在教學完成之后，可以組織學生進行反饋練習，并由教師在課堂上指導，鼓勵學生發表自己的觀點。

（四）對學生的評價進行分層

傳統的學生學習的評價方式主要通過考試來完成，從而忽略學生在學習時的個體差異，久而久之就會使學生喪失學習興趣。而分層次教學可以有效的解決這一問題，并根據學生學習的個體差異制定對應的評價方式，比如說，對于優秀生來說，教師應該提高學生的競爭意識，并為其設置更高的學習目標；對于合格生來說，教師應該積極鼓勵這些學生，給予他們自信心，讓他們向著優秀生發展；對于后進來說，教師應該給予其鼓勵，讓他們看到自己的閃光點，從而提高自己在學習時的信心。

三、分層次教學要實行的動態管理

教師在分層次教學完成之后，要以指定的期限為準，為不同層次的學生制定不同的動態管理方案，讓學生了解自己的學習現狀，對其進行調整[5]。比如說，教師以一個學期為限，根據學生的學習現狀進行分層次的動態管理，讓一些已達到優生的合格生調整到優生階段，讓一些學習吃苦的后進生調整到合格生階段，只有這樣學生才能不斷的向全新的方向邁進。

分層次教學的主要教學方法就是“因材施教”，教師在教學過程中應該根據學生的學習現狀制定不同的教學方案，只有這樣才能提高學生的學習效率。

總結：本文對中專數學分層次教學進行了簡單的研究，文中還存在著一定的不足，希望我國專業教育人員加強對中專數學分層次教學的研究。

參考文獻

[1]李巧萍，潘全香.大學數學分層次教學的實踐[J].河南科技學院學報，2015，02：113-114.

[2]夏龍波.高等數學分層次教學的思考與實踐[J].云南社會主義學院學報，2014：11-14

[3]韓光友.淺談中專校數學分層次教學[J].中學課程輔導（江蘇教師），2013，19：20-22.

[4]張野芳，李長青，吳偉志.高等數學分層次教學的研究與實踐[J].浙江海洋學院學報（自然科學版），2015，01：89-92.

[5]馬醒花，袁書娟.文科類高等數學分層次教學的研究與實踐[J].河北聯合大學學報（社會科學版），2012，03：90-92.