培養農村小學生課外閱讀能力的途徑探究

陳震煌

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0133-01

隨著新課程改革的深入實施，課外閱讀能力的培養逐漸被教育界所重視。相比于城區，農村小學生的閱讀渠道相對閉塞，閱讀材料相對缺少，閱讀方式比較單一。在平時的教學中，教師不僅要在上課過程中指導學生按照要求進行課內閱讀教學，還要根據學校的語文教學的實際情況積極指導學生進行課外閱讀，提高學生的課外閱讀能力，使學生在閱讀過程中學習語言知識，陶冶情操，真正領會閱讀的魅力。

新的《語文課程標準》中對于閱讀能力的培養是這樣要求的：要培養學生“廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整體的書”。從中可以看出國家特別重視對于小學生閱讀能力的培養，在新的時代教育背景下，小學語文教師應根據小學生課外閱讀的實際情況，深入探索適合農村小學生閱讀能力培養的方式和途徑。

1 激發學生閱讀興趣，引導多讀書、好讀書

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。所以對于學生課外閱讀能力的培養要從激發學生的閱讀興趣做起。教師在平時的教學中要注意采取有效的方法積極引導學生進行課外閱讀，激發學生的閱讀興趣，使學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整體的書。。

1.1 巧用故事懸念，誘發閱讀興趣

在教學《為中華之崛起而讀書》時，講到小周恩來立志為中華崛起而讀書后，教師可以向學生提問周恩來最后實現了他的愿望了么？這時學生會出現兩種不同的意見，學生被教師激起了探索的興趣，教師此時可以為學生布置課外閱讀任務，找到最終答案。

1.2 介紹閱讀梗概，激發閱讀欲望

教師在講解一篇課文之后，為了激發學生的學習興趣，可以有計劃地講解與之相關的其他內容，引導學生進行閱讀。如在寓言二則《掩耳盜鈴》和《濫竽充數》之后，教師還講解其他的寓言小故事，并推薦學生閱讀《中國古代寓言小故事》這本書，以激發學生閱讀的興趣。

2 指導學生選擇健康有益的課外讀物

小學生語文閱讀和寫作能力的提高，離不開大量的課外閱讀。課外閱讀與課內閱讀不同，沒有明確沒有明確的要求和限制。學生閱讀的課外讀物會對學生產生重要的影響，因此，指導學生選擇健康的、有益的課外讀物十分重要。

2.1 指導學生多讀經典名著

閱讀經典名著不僅可以提高學生的語文水平，還可以樹立正確的世界觀和人生觀。要根據學生的閱讀能力選擇合適的經典名著，如《上下五千年》《木偶奇遇記》《西游記》等，這些名著能夠很好的啟發學生認識世界，促進學生閱讀能力的提高。

2.2 引導學生閱讀具有時代特色的當代讀物

一些具有時代特色的讀物對于擴充學生的視野，全面地了解當前的世界有著積極的影響，而當代的課外讀物質量參差不齊，如果不能夠夠選擇合適的讀物會對學生產生負面的影響。教師可以根據自身的閱讀體驗和學生的實際閱讀能力為學生推薦合適的讀物，如《三毛流浪記》《不知道的世界》《寫給中國小學生》等，這些具有時代特色的讀物是小學生課外閱讀的寶貴契機和資源，對于學生閱讀能力的提高有著積極的影響。

3 引導學生合理安排課外閱讀時間

很多語文教師認為課外閱讀是學生回家之后需要完成的閱讀任務，并且閱讀時間越多越好，這無疑是對于學生進行課外閱讀的錯誤指導，不利于學生課外閱讀能力的培養。教師要根據學校教學，安排對學生的閱讀時間進行合理的規劃，教師可以制定出科學合理的課外閱讀方案：早晨是最好的閱讀時間，學生在到校之后，教師可以安排學生選擇自己喜愛的讀物，朗讀半個小時左右，課間時間可以根據個人興趣，自由選擇閱讀，中午學生自由閱讀。學生放學之后，教師可以安排四十分鐘的閱讀時間，可以選取比較輕松的閱讀內容。

安排學生進行交流體會，也是提高學生課外閱讀能力的重要方法之一。比如，教師在進行完《丑小鴨》一棵的教學之后，為學生布置課后閱讀任務，閱讀《安徒生童話》，安排專門的閱讀交流課程。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”每個人對于同一部分內容都有不同的看法，在學生進行交流之后，讓每個學生都談一下自己對于其中印象最為深刻的童話的讀后感，通過交流提高學生的自信心，最終評出“最佳小讀者”，教師給予一定的獎勵，提高學生的競爭意識。

4 引導學生掌握正確、科學的讀書方法

學生要想在閱讀中獲取更多的知識就要按照一定的閱讀程序，科學地進行閱讀，這樣才能夠有更好的閱讀效果。學生首先要看書的目標，了解要閱讀的內容，在閱讀過程中要邊閱讀邊思考，不動的地方要畫線，跟同學交流，或者詢問老師，在閱讀過程中可以根據需要選擇精讀或者速讀法。

例如，教師可以設置專門的閱讀指導課，以《三國演義》（兒童版）的閱讀為例，由于篇幅較長，可采取速讀的方法，詳細閱讀目錄掌握大概內容，并以其中的一小部分為例指導學生進行閱讀，在閱讀完成之后，引導學生概括內容將的大意。最后，引導學生寫讀后感，寫出自己學習的內容和從中得到的情感體驗，最終通過科學的閱讀方法，提高學生的課外閱讀能力。

5 結語

語文者，口語與作文也。農村生活天地較為廣闊，學生的生活素材相對較多，但口語與作文表達素材需要語言的積累，而交流與寫作的大部分語言源于閱讀之中。在平時的教學中，教師要注意引導農村小學生在閱讀過程中多閱讀、多思考。在課堂教學中有目的地激發學生閱讀興趣，指導學生選擇健康的、有益的課外讀物，并且根據學校的教學安排要合理安排學生課外閱讀和交流時間，特別注意引導學生掌握正確、科學的讀書方法，以保證良好是閱讀效果，扎實提高學生的課外閱讀能力。

參考文獻：

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