淺析機電類專業數學教學中學生應用能力的培養

張素芬

近年來，隨著高等職業院校的迅速發展，高等職業院校越來越注重學生應用能力的培養，本文通過對機電類相關專業數學課程教學的現狀分析，探討了專業背景所需要的數學知識，以及如何在機電類相關專業數學課程教學中培養學生的應用能力。

【關鍵詞】機電；專業；應用能力

高等職業教育強調的是培養面向生產、建設、管理和服務第一線的具有一定職業素養的高級應用型專門人才，這樣的培養目標決定了高等職業的數學課程要與專業融合，結合專業需求，以培養學生的應用能力為重點。因此，數學課程作為一門非常重要的公共基礎課，無論是在培養學生的應用能力方面還是在培養學生的創新能力方面都有著非常重要的作用。但是目前高等職業學校的學生的數學應用能力普遍較低，很難滿足現代社會對高級應用型專門人才的要求。因此，在數學教學過程中培養高職學生的數學應用能力就成為我們越來越要關注的重要問題之一。

1 在機電類相關專業數學教學中培養學生應用能力的重要性

教育部在文件《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確指出：基礎理論課教學要以應用為目的，以必須夠用為尺度，以講清概念，強化應用為教學重點。對于機電相關專業的學生們來說，要想滿足機電相關專業的專業課程的需求，就必須要打下堅實的數學基礎，比如，在《機械制造技術》中的刀具的進給量、刀具耐用度與切削速度；《液壓傳動》中總效率、實際流量與壓力之間的關系曲線都用到了數學中的“函數”的相關知識；在《電工技術》中的電壓、電流、電動勢、微分電路、電磁、最大功率、非線性電阻電路、變壓器、電路的暫態分析、磁通量等部分都用到了導數；這樣的例子舉不勝舉，因此，我們認為數學基礎知識在機電相關專業的專業課程學習中起到了舉足輕重，不可替代的作用。

2 機電類相關專業數學教學現狀

（1）部分老師缺乏機電相關專業的專業知識。大多數數學老師都是學習數學教育出身，有的老師更是缺乏機電相關專業的專業知識，對機電類相關專業的人才培養方案、專業設置，專業課程的需求一知半解，有待進一步了解。另外，部分學校對數學課程不夠重視，數學課時被不斷壓縮，少之又少。

（2）教學方法大多采用傳統的“一支粉筆+一塊黑板”的教學方法，并且教學內容上也極少與專業課結合，老師們的授課模式和教學方法有待改進，在教學內容上，我們應該根據機電類專業的自身特點，結合專業課程需求，把高等數學和機電類相關相關專業的專業知識相結合，以便做到數學基礎知識更好地為課業課程服務。

（3）數學課程考核方式過于單一，大多數老師僅以成績作為考核標準，在今后教學中我們應該實行考評結合，靈活多樣的考核方式。

2 培養學生數學應用能力的途徑

2.1 教學內容

2.1.1 優化理論體系，突出應用。

為了避免因數學知識的抽象枯燥而影響學生學習數學的興趣，在數學知識的的處理上，我們注重產生背景和實際應用的介紹，淡化了性質定理的推導與證明，淡化各種計算的技巧，卻不失知識的系統性和連貫性，遵循“專業案例引入→產生數學知識→解決實際問題”的思路，體現數學知識的實用性。把握好教學內容的深度，適度淡化難度較大的數學理論，讓學生能夠學懂，并樂于學習，如對概念的敘述盡可能簡明扼要、深入淺出、突出其實際背景，對于定理和公式著重說明其意義、作用。

2.1.2 以數學的基本內容為主線，注重數學知識與機械類專業課程的有機結合。

在優化教學內容時，我們遵循“以應用為目的，以必須夠用為度”的原則，將高等數學課程的內容進行合理的切割，并加以優化和整合，將高等數學內容設計兩個模塊：第一，基礎模塊---高等數學基礎；第二，拓展模塊——數控計算數學和建立數學模型解決實際問題。每一單元都以相關的專業實際問題引入，且每一單元必有該知識點在相關專業領域內應用的學習項目。立足于培養學生的發現問題和綜合運用數學知識解決問題的能力，將數學基礎知識與專業課程相結合，盡可能做到科學性、應用性以及趣味性完美的統一，以此提高學生的學習興趣，提高學生利用數學知識分析和解決經濟問題的能力。

2.2 教學方法

教無定法，貴在得法，在教學中我們應遵循“以教師為主導，學生為主體”的原則，采用多種教學方法：

（1）在“任務驅動法”中，教師首先給學生講清楚要完成的工作任務的內容、條件和目標，激發學生的學習動機；其次教師在簡單演示后，即讓學生嘗試完成任務，教師適當指導，解決問題，然后引導學生通過閱讀資料，或教師講解讓學生獲得完成工作任務所需要的技能和知識；最后，回歸工作任務，把所獲得的知識與任務聯系起來，看看在掌握了這些專業知識后，能否把工作任務完成的更好。通過任務驅動法的實施，學生在頭腦中建立以工作任務為核心的知識結構，形成師生互動、生生合作的探究式學習氛圍。

（2）“問題驅動法”——把問題作為教學出發點，由教師拋出問題，通過學生交流合作，師生共同探討解決問題，既調動了積極性又培養了邏輯思維能力和分析和解決問題的能力，使學生“學會”變“會學”。充分體現教師為主導，學生為主體的教學關系；此外，我們還可以采用“案例分析法”、“講練結合法”、“學生研討法”等多種教學方法來提高課堂教學效果。

2.3 改進考核方式

考核方式是對教學效果的檢驗，傳統的考核評價方式不利于學生持續發展能力的培養，因此，該課程在考核中改變了傳統的單一理論考核，我們在改革學生考核評價方式時遵循多主體、多形式、重過程的開放性原則。在考核時我主要采用的是以過程為主的多元化考核方式，將過程化的考核貫穿于整個學習過程中，實現態度、理論、能力的全方位考核，主要分為：平時考核、終結性考核和平時加分三部分，其中，平時考核主要包括課外作業、考勤、云班課中的在線測試、練習等活動記錄；終結性考核就是我們常說的理論考試；其他項加分是指數學論文、角色互換、回答問題時學生的表現等等。

作者單位

石家莊信息工程職業學院 河北省石家莊市 050035