小學高年級英語音標集中教學基本原則與策略

梁玉萍

【摘要】當前我國除了發達地區之外，小學英語因師資隊伍原因仍未能全面開設，尤其農村小學。有的小學盡管有條件開設英語課程，但由于缺乏科學發展觀和可持續發展意識，使得中小學英語教學的銜接出現了脫節現象，尤其是英語音標，最為明顯，大部分學生小學畢業后只會一些零星的音標，所掌握的音標知識沒有形成系統化。這對學生的升學乃至個人的可持續發展極為不利。本文試從集中教學闡述音標教學的基本原則及策略。

【關鍵詞】小學 英語音標 集中教學 原則 策略

一、英語音標集中教學之可行性

所謂音標集中教學是指在教學時間、教學內容和學生的集中上統一教授英語音標的教學模式。集中教學是張思中外語教學理論的精華和標志之一，是順利完成中小學英語銜接工作的法寶。小學高年級即指五、六年級，學生大約在12-13歲，屬于少年期，具有獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性，以邏輯思維為主導形式的特點。這一年齡段的學生從心智、知識結構、認知能力和學習態度等比較趨于成熟和端正，母語尤其漢語拼音掌握得相當牢固，在三、四年級所學的英語字母也比較穩定，不會把拼音和音標相混淆，母語的學得對英語音標的學習負遷移較小。這對英語音標集中教學提供了智商和情商上的保障。

二、英語音標集中教學的基本原則和策略

1.循序漸進原則：這一原則也是任何一種教學必須遵循的基本原則。盡管五、六年級的學生具有較強的記憶力，但是根據艾賓浩斯記憶曲線，在英語音標初學階段學生對音標也是很容易遺忘，所以在音標集中教學中必須由簡到繁，由易到難，先教學元音后輔音，逐個突破，每一節課教授6—8個音標即可。在教授新音標前務必復習舊音標，確保學生每個音標都記牢了，會讀了才學新的內容，切不可急功近利，操之過急。

2.階段性原則：即把英語音標分為兩個階段進行教學。第一階段是純音標集中教學，也就是按元音和輔音分別集中進行教授。這種分類教學有利于學生快速地記憶音標。第二階段是整體教學，讓學生隨機朗讀音標，檢查學生是否能真正記憶并流利、準確地朗讀。

3.有的放矢原則即尋求和突破重難點：調查研究發現，在48個音標中，元音易學，輔音相對難學，其中[dz][tS][dZ][T][D][N][tr][dr][Z][l]（舌邊音）等音標是學生最難掌握其發音規則，是音標教學的重點和難點。因此，要確保學生都有機會朗讀并及時糾正不良的發音習慣。只要把這些音標突破了其余的就容易過關了。

4.在學法指導上，要充分利用母語的正遷移作用即母語輔助法。母語（漢語）拼音中有幾個與英語音標的發音極其相似，比如[ei]—ei、[ai]—ai、[Eu]—ou發音一樣，而[b]—b[p]—p[t]—t[d]—d[g]—g[k]—k[l]—l[m]—m[n]—n等都有似之處。在學習中要讓學生學會借助這些熟悉的東西去記憶那些不熟悉的東西。這也是記憶大師巧記的一大法則，也讓學生通過這些比較，能區別出英語音標和漢語拼音的差異而不產生負遷移作用。另外，還可以采取字母助學法即通過字母的音標來學習和記憶音標。如果我們仔細觀察一下26個字母的音標圖（如下圖）。

我們會驚奇地發現一共用到8個元音：[i：]、[e]、[u：]、[a：]、[V]、[ei]、[ai]、[Eu]和16個輔音：[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[f]、[v]、[s]、[z]、[tS]、[dZ]、[m]、[n]、[l]、[w]、[j]一共是24個音標。那意味著如果會讀26個字母那就學會了一半的音標。只是學生不知道字母跟這些音標有何關系而已。如果把它們之間的關系展示出來，學生會一下明白其中的關系和原理。在音標學習中，告知學生要充分利用所學過的知識去記憶和學習新知識。此外，還要根據具體內容采用歸類、比較、講練3等靈活多樣的教學方法進行集中教學。

5.小組合作、互助互學原則。五、六年級學生具有極強的自尊心和好勝心，最想也是最善于自我表現、模仿。因此在音標教學中要充分利用和發揮學習小組的作用?？梢栽诮淌谒械囊魳酥笸ㄟ^測試，篩選出語音朗讀純正、準確、流利的學生來充當音標測試員，進行專門培訓，并頒發測試資格證書。當然這是一種激勵手段和方法。培養好這些測試員之后，給他們分配任務，分組進行合作學習。之后分三個階段進行合作互助互學。第一階段先由他們負責檢查各組成員的音標并在檢測音標時詳細記錄以下信息（如下表）。測試員和受測試人各持一張，以便有針對性進行補漏和檢查。

通過第一輪檢測后基本可以了解學生對音標的掌握程度和概況。第二階段進行幫扶分工，也就是由這些測試員負責幫扶還沒有過關的學生，直至每一個學生每個音標都過關為止。第三階段再進行查漏補缺即再次對還沒有過關的學生進行二次檢測。通過三個階段即“測試——幫扶——測試”督促學生加強記憶。最后達到全體通過學習的目的。

6.學以致辭用，“學中用，用中學”的原則。在教授音標時不可為了教學而教，而要體現“學與用”的有機結合的原則。調查發現很多學生英語學不好都是因為音標不過關。英語學困生學了幾年的英語，區區48個音標都沒有記住，原因何在？除了學習態度之外，主要原因是沒有把所學的音標知識運用于日常的生詞學習當中。因此，在日常教學中，必須注重培養學生嘗試朗讀和拼讀生詞的能力，尤其在生詞教學中，切不可像傳統教學那樣，老師一來馬上念給學生聽，反復領讀，學生被動跟讀。這樣學生永遠學不會拼讀生詞，音標也永遠學不會。為了檢測和督促學生真正牢記音標，在檢查學生所有音標之后，還要進行一項達標測試即隨機給你學生一些生詞，讓學生自己拼讀，以此測試學生是否真正掌握好音標。這一測試也是學習音標的目的和最高境界。

三、結語

總之，只要遵循以上基本原則，采取有效教學策略，小學高年級完全可以進行英語音標有效集中教學，從而做好中小學英語教學銜接工作。

參考文獻：

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