美術課堂教學中的溝通與合作

馬燦　田芝航

摘 要：教師尊重學生的獨立性和自主性，教師應以參與者、促進者身分參與學生的學習活動，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。而要實現這一切，是離不開課堂中的全方位溝通的。本文通過觀察調研對教學中應該注意的技巧做了歸納和總結。

關鍵詞：溝通 合作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0200-02

美術教育家尹少淳說過：“美術是最具有人性意味和最具綜合性質的人類活動之一。”而目前，由于小學美術課程，長期受專業美術教育的影響比較深，只是在課堂上反復運用簡單的創作技巧進行繪畫，使教師對課程目標的定位產生了偏差，學生的主觀能動性得不到充分的發揮。新的美術課程要求課堂煥發出師生的生命活力， 而如何使學生在每一堂課中興趣盎然， 喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創造的整合呢？為此筆者在教育實踐中進行了一些探索，認為：整個的教學過程應該是遵循溝通與合作的原則來進行。

1 溝通

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教學活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。溝通是人與人之間的信息交流過程，也是人與人之間發生相互聯系的最主要形式。師生之間、生生之間的有效溝通應該是有效課堂教學的保證。

1.1 師生溝通

課堂中師生的溝通，常常要借助“對話”而實現。這里所說的“對話”不只是言語的應答，它更是一種師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納，共同去創造意義活動的過程。這就要求教師：

1.1.1 要充分尊重學生的主體地位，要有與學生平等相待的意識，與學生建立和諧的師生關系

只有互相尊重能增進彼此的友情和信任，能激發彼此的認同感。在平等相待、無壓力的課堂氛圍中，溝通才易于展開。教師在與學生的課堂溝通中，應有意識地在言行中努力淡化師生之間地位和角色上的差異，善于以平等的姿態出現，不盛氣凌人、不高人一等，才能形成師生之間的心理相容，使學生產生愉悅的、滿足的心境，從而有效提高課堂溝通的效果。

1.1.2 把學生看成獨特的人，讓每一位學生都發揮出主體意識和個體

學生的差異是客觀存在的，一方面要把學生看成獨特的人，承認差異，尊重學生的差異，另一方面更要透過差異認清每一位學生的優勢素質或素質的優勢方面，同時還要認清每一位學生的弱勢素質或待開發潛能，然后采取針對性的教育方法，因材施教，使學生揚長補短，最終使每一位學生都能很好地發揮主體意識和個體優勢，全面提高。在備教材、備學生、設計課堂教學結構的時候，必須從學生的差異出發，分層次做出設計。要千方百計地使每個學生的優勢都充分地發揮出來，開發他們各自不同的潛能。對所謂的“后進生”，教師應給予特別的關心和照顧，消除他們的顧慮，增強他們的自信心，幫助他們培養發展的能力，讓他們感到“我能行”，從而提高師生溝通的效果。

1.1.3 靈活運用課堂語言

語言是人類交往、溝通的工具。師生溝通的藝術實際上也就是師生間的語言交流藝術。教師課堂語言包括有聲語言和無聲語言即體態語言兩方面。

所謂有聲語言就是教師在課堂中所說的話，課堂中老師的語言的不僅要形象生動有趣還要求教師講課的語言應有感情。教師應努力挖掘每一課的感情因素，以富有感情的語言架起學與教之間的橋梁，激起學生的喜怒哀樂，引起學生的共鳴。

1.2 生生溝通

蘇霍姆林斯基曾說過：“不要讓學校的大門把少年兒童的意識跟周圍世界隔絕開來，這一點多么重要，我竭盡努力，使在少年時期的所有年份里，都讓周圍世界、自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺和表象來滋養學生的意識。”

如湘版小學三年級《新發現》這節課，在講學時，筆者把各種各樣的蔬果帶到了課堂上，4人為一組，通過每組學生自己親手切開蔬果，討論其切開后的新發現，讓學生積極的主動的融入課堂，通過愉快的生生溝通，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生自己對本課的理解。最后讓學生帶著一份美好的情感來表現本組的新發現，他們的收獲不僅僅是一張好的繪畫作品。

“沒有溝通就沒有教學”，只有溝通、合作才有對話，才有師生間思想的融合，智慧的碰撞，心靈的交融。

2 合作

孔子云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。合作學習將個人之間的競爭轉化為團隊之間的競爭，有助于培養學生與人合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一名教師難以面對有眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的教學目標。

2.1 師生合作

美國著名教育評論家埃里斯曾提出：“如果讓我們舉出一項真正符合教育改革這個術語的話，那就是師生合作學習。”他把師生合作互動定義為語言課堂上發生的一切師生之間的各種形式、各種性質、各種程度的交互作用和影響。在師生合作中，是創造一個師生互動的環境，從教師到學生，從學生到教師，引導學生多角度思考，在探索、思考、溝通、交流的過程中找到問題的答案。那么教師該如何做呢？

2.1.1 認真學習相關的理論知識，形成自己教育教學風格

對合作手段的巧妙運用，來源于對合作教學理論的認識和學習。教師只有在課下要多閱讀相關知識，課堂上才能游刃有余。

2.1.2 正確掌握師生合作學習的操作要領

首先要制定適宜的師生合作學習目標。師生合作學習的目標設計要循序漸進，體現層次性。其次確定師生合作的形式。學生在學習層次、性格特點、性別等方面存在著差異，教師在制定合作形式時，要有利于互幫互助，有利于小學生的均衡發展和整體發展。再次要建立激勵性評價機制，培養師生的合作精神。師生合作學習中，教師要充分發揮其主導作用，通過情境創設，激勵學生強烈的探索愛好和欲望。

2.1.3 教師要為合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍

教師要為合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式，鼓勵學生，尤其是學困生積極參與活動。

建立師生合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于培養學生積極思考，大膽發言，讓學生的主體地位得到體現；有利于培養學生的自主實踐能力；有利于培養學生適應未來社會生存發展的需要。

2.2 生生合作

在小組學習合作的過程中，主要是通過生生互動來完成的。

生生互動使學生在小組成員面前，設法把自己的見解通過語言和動作表述出來，達到與別人溝通的目的，消除懼怕于別人交往的心理，從而得到語言、思維以及社交意識和社交能力的培養，促進社會性的發展。

在教學《留住秋天》一課時，筆者將學生分為每4人一組（能力有差異），通過生生互動的途徑實現小組合作學習。在創作落葉拼貼畫時，小組中既有分工又有合作。能力稍差的同學可以在有用的樹葉后面粘雙面膠，做一些力所能及的工作。組內能力較強的同學就可以發揮其特長，根據落葉的顏色，形狀拼貼出一幅完整的畫。在制作的過程中互相幫助，都可以提出自己的建議，每個學生都能從那些與他不同觀點與方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。整班的作業效果都比較好。也讓每個成員知道自己是不可缺少的一員，必須相互依賴，也體現每個人在小組活動中的價值。這也有效的激發了學生學習的動力和興趣，樹立了學生的自信心。

日新月異的科技發展使社會競爭異常激烈，這就要求學生必須學會與人共事，“眾人劃漿開大船”，不能只會孤軍奮戰，要養成與人合作的團隊精神。

所以，我們教師應該根據實際條件靈活選擇教學內容，以 “不求人人成功，但求人人進步”作為教學目的，希望能通過合作使得他們關系融洽、氣氛合諧，同學之間相互吸引、相互信任，達到心理相容，從而學會同情人、關心人、幫助人，與人友好共處、設身處地為人著想，有利于學生社會意識的培養。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，參與其中，把握情況，適時點撥，保證小組學習有效進行，關注個體資源的顯現，促進群體認知深入發展。同時對學生合作學習能力進行培養，使學生養成良好的合作學習的習慣。

合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式，有效的合作學習，能夠喚醒學生藝術的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，需要重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握“以學生發展為主”這根主線，讓我們的美術課堂教學煥發出新的生命活力。

總之，溝通與合作在小學美術課堂中起著無比重要的作用。它不但作用于學生藝術素質的提高，而且還作用于人格的完善、各種能力的培養。值得我們每一位美術教師去研究、去探索。

3 結語

“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，世界上沒有兩個完全相同的人，面對這種情況，特別需要加強溝通與合作，使教師與學生間能取長補短，共同發展。

學無止境，教無止境，美術教師運用溝通與合作藝術的方法也靈活多樣，只要我們肯勤奮學習，集中更多的時間和精力去積極探索那些有效果和有創造性的教學活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。相信能使數學教學更具它的獨特魅力，同時也使美術教學水平不斷得以提高。

參考文獻：

[1] 宋運來.影響教師一生的100個好習慣[M].江蘇人民出版社，2008年1月.