用愛與寬容融化“壞孩子”心靈的堅冰

湛菊

摘 要：每個孩子都是獨一無二的特殊個體，每個孩子都希望得到別人的關注與表揚。在校園當中，總有一些“壞孩子”被老師和同學忽視。針對這些“壞孩子”，只有給予足夠的愛與寬容，才能融化他們心靈的堅冰，才能引導他們健康成長，力爭上游。本文主要就筆者教育生涯中用愛和寬容感化“壞孩子”的個案進行分享，希望能對班主任的育人工作有所借鑒。

關鍵詞：愛 寬容 “壞孩子”

中圖分類號：G625 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0216-01

所謂“壞孩子”，不過是學校當中經常受到老師批評以及不受其他同學歡迎的小孩。這類學生通常表現為：課堂上注意力不集中，故意擾亂課堂秩序或影響其他同學學習；課后調皮搗蛋，欺負弱小同學，故意破壞公物；還有的學生雖然循規(guī)蹈矩，但就是不能很好的完成老師布置的課后作業(yè)，甚至受到其他同學的冷落與排斥。久而久之，這些學生就被貼上了“壞孩子”的標簽[1]。

雖然每位班主任的教育思想、教育風格和教育理念不盡相同，但是筆者認為有一點應當是共通的，那就是“以寬容對待學生，以愛感化學生”。作為教師，尤其是班主任，面對班級當中的“壞孩子”，要以愛心、關心、尊重、寬容和真誠，喚起他們的進取心和自信心，讓他們感受到來自老師的呵護和溫暖，進而消除內心隔閡與障礙，引導他們勇爭上游，健康成長。

只有投入真誠的愛和關注才能溫暖“壞孩子”的心靈，因此每次新接手一個班級，筆者都會多方打聽班級中“壞孩子”的情況。在最近這幾年的教育生涯中，小陽同學令我印象頗深。小學的孩子大多天真爛漫，老師的話就是圣旨，老師說往東，他們就絕不會往西，無論父母口中多么調皮搗蛋的孩子，到了學校都會乖乖的繳械投降。而小陽卻全然不同，他總是變著花樣的給自己制造樂趣：課堂上，隨意走動、大聲唱歌等擾亂課堂秩序，一旦有老師和同學指出他的問題，立馬捏緊拳頭怒向老師同學，一副我是老大誰敢動我的模樣；課堂外，和同學打架、故意損壞公物、拉扯女同學頭發(fā)、體育課躲到生物園玩耍，科學課故意弄壞實驗儀器。才轉學到我們五年級3班一個月，可是同學們已經對他是“敬”而遠之了。

作為班主任和數學老師，如何教育這位個性行為如此反常的學生，成為擺在我面前的難題。為了找出根源，我多次打電話和小陽爸爸聯系，終于小陽爸爸向我說出了實情，原來他的父母在他很小的時候就離了婚，母親離婚后從未回家看過他，父親常年在外打小零工，他住在親戚家，根本沒人關心他的學習，成績也比較差，于是他爸爸兩年前把他送到少林寺學過武術。生活在缺少父愛和母愛的陌生環(huán)境中，難免會產生叛逆性格。了解到這一情況后，我心中頓時生出憐愛之情，基于此，重新擬定了一套針對他的教育方法。

首先，抓住一切機會親近他，用溫情和關心感化他，讓他放下防備，敞開心扉。我經常在課間與他閑談，詢問他在親戚家和少林寺的生活狀況，詢問他爸爸的工作情況，讓他用我的手機和他母親通話，向他解釋父母親的難處和不易，同時為他購買學習用具，引導他以享受和感恩的心態(tài)面對生活。

其次，鼓勵表揚他的閃光點。每每發(fā)現他身上的閃光點時，都會在班級內對他進行公開表揚，用愛心呵護他的自尊與童心，幫助他樹立自信[2]。細細想來，一開始就帶著有色眼鏡對待他，將他劃入了“壞孩子”的類別，所以過往的批評教育毫無成效也在情理之中。在我敞開心扉，一次次松開他捏緊的拳頭，撫平他皺緊的眉頭，以真誠和關愛觸動他的心靈后，他漸漸的出現了變化，能夠自覺遵守學校課堂秩序，也能心平氣和的接受來自于我的教育和批評了，甚至在課堂上異常專注和投入，積極發(fā)言，課后積極主動向老師和同學請教，老師們都說他變得懂事了。

再次，用同學情誼感化他。同學之間建立起來的深厚情誼，很多時候比老師的說教更能感化“壞孩子”。因此，鼓勵班上的孩子主動和他做朋友，課間時間主動邀請他參與游戲活動，讓孩子們發(fā)現和肯定他身上的有點，讓小陽充分感受到來自于同學的信任和友好，驅散他內心的敵視和孤單情緒。通過同學們的不懈努力和感染，他不再故意捉弄其他同學，與同學之間的情誼也發(fā)生了微妙的變化，漸漸的融入到了班集體當中，和同學打架的事件再也沒有發(fā)生過。

最后，用包容的心態(tài)對待學生的錯誤。“壞孩子”的轉化不可能一蹴而就，這必然是一個長期的過程，在這個轉化過程中教師的理解、耐心和包容是決定轉化成敗的關鍵。對于像小陽這樣的學生，班主任必須具備像馬拉松長跑者一般的耐心和毅力，因為這注定是一場持久的拉鋸戰(zhàn)，千萬不能因為學生身上的小缺點就否定他，批評他，千萬不能以簡單粗暴的教育方式澆滅學生積極進取的火苗。因此，每當小陽同學犯下錯誤時，我不會立即進行指責，而是積極耐心的與他溝通，成為他的朋友，讓他敞開心扉并對癥下藥，最終將他轉化為品學兼優(yōu)的學生[3]。

雖然教育定法，學生德育教導工作也沒有具體的模式，但是“愛”和“寬容”是永恒的基調。面對班級當中的“壞孩子”，授課教師，尤其是班主任應當發(fā)自內心的關心愛護他們，像朋友般對他們虛寒溫暖，以包容的心態(tài)對待他們所犯的錯誤，用心呵護他們的心靈，如此才能讓他們感受到溫暖。因此，讓我們以“愛”和“寬容”來對待“壞孩子”，讓溫暖教育在他們身上發(fā)酵，引導他們健康成長。

參考文獻：

[1] 羅國海.讓差異也變得美麗——農村小學問題學生的成因及轉化策略探究[J].中國校外教育，2013，（04）：23.

[2] 楊旸.教師的教學寬容：對一位小學教師的敘事研究[D].浙江師范大學，2014.

[3] 徐芳.教育愛：教師如何面對小學生成長中的“問題”[D].湖南師范大學，2015.