探索新課程高中英語寫作教學有效策略

王英慧

【摘要】高中英語寫作技能訓練是英語教學和語言訓練的重要內容，也是英語綜合能力的集中體現。為此提高學生的整體寫作水平，探索出一條讓學生學和教師教都輕松有效的寫作教學之路就顯得尤為重要。

【關鍵詞】新課程 高中英語寫作 有效策略

高中英語寫作技能訓練是英語教學和語言訓練的重要內容，也是英語綜合能力的集中體現。因此，高中英語寫作教學一直倍受教師的重視。但長期以來，教學效果不很理想，一方面，學生英語寫作能力的高低與其詞匯量、文化背景知識和寫作技巧的掌握密切相關；另一方面，教師在英語寫作教學中所采用的教學方法也直接影響學生對寫作方法和策略的掌握和應用。因此，為提高學生的整體寫作水平，探索出一條讓學生學和教師教都輕松有效的寫作教學之路就顯得尤為重要了。

“給出題目，提出要求，讓學生在課內或課外規定時間內完成一習作，之后上交給老師批改”這一傳統的英語寫作教學的模式，使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，同時教師批改任務繁重，形成了“學生聽到寫作心煩，教師見到寫作頭痛”的現象。如今，英語基礎教育改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養學生處理收集信息，獲取新知識，分析和解決問題及交流合作的能力；使其成為獨立自主的語言學習者，為其終身學習語言打下堅實的基礎。

基于英語基礎教育改革思路，筆者在日常英語寫作教學中，進行了英語自主性學習寫作教學的嘗試，以此來激發學生寫作興趣，調動學生的主動性和創造性，從而使學生掌握有效的寫作策略并提高了寫作水平。以下是筆者在教學中的一些實施策略，以饗讀者。

一、 夯實寫作的語言基礎

1.積累并擴大詞匯量。高中英語以課文教學為主，筆者在對課文詞匯教學中，同時結合英語的構詞法、同義詞與反義詞比較，加強學生對英語詞形變化的理解，以此擴充學生的單詞量，并鼓勵他們多造句，以此培養用完整句子表意的能力。每單元詞匯教學與Reading教學結束，筆者均會整理一份本單元的重點詞匯、重點短語及重點句型的小測卷，使學生能切實落實語言輸入這一環節。

2.鞏固并強化學生的語法知識。作為造句的基本句型，簡單句的五中基本句式起著重要的作用。因此，在平時教學中，筆者特別注意簡單句五種基本句型結構的訓練。并在此基礎之上融入高中語法項目定語從句、名詞性從句、狀語從句、非謂語動詞等擴展訓練。通過造句訓練及單句改錯等訓練來強化學生的語法知識項目。

二、 注重培養學生英語思維方式

思維是寫作活動的基礎，寫作不僅是語言活動，而且也是思維活動。教師在教學中應有意識地結合教授內容來引導學生分析、比較英漢思維模式的差異，培養學生洞察文化差異的自覺意識，使其逐步養成用英語思維的習慣，以達到準確、規范、恰當地用英語傳遞語言信息的目的。例如，筆者在講授每單元的Reading后，將Reading進行改編成約100—150字的語篇完形。這不僅有助于學生對重點句型和短語的鞏固，養成英語思維的習慣；同時，對于高考新題型語法填空也起到很好的鞏固訓練。以Module1 Unit 2 English around the world為例：語篇完形：At the end of the 16th century， English was only 1.____（speak） by people from England. They were native 2._____（speaker）. Today， the 3. ____（ large） number of people speaking English may be in China. A lot of Chinese people speak English 4.__ their foreign language. The English language has 5._____（change） quite a lot over the last four centuries. Old English sounded more or less like German for it was 6.____（base） on German， but modern English sounds7. _____（much） like French than German because England was once 8.______（rule） by the French. Two people had great 9.______（effect） on the English changes. One was Shakespeare， 10. ____ enlarged the English vocabulary； the other was Noah Webster， who wrote a dictionary which gave American English its own identity.

三、進行引導性寫作

閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出。借助閱讀材料中詞匯的積累、語法知識的掌握以及英語思維習慣的培養，教師此時便可對學生進行引導性寫作。在指導性寫作過程中，筆者遵循的是循序漸進、由淺入深的寫作訓練。具體做法如下：

1.微寫作。單元Reading教學結束，筆者都會布置一微寫作任務。因每句提示材料中均含有本單元所學的重點短語或句型，學生的思維方向便很明確；同時又因為有前階段詞匯的積累與句法結構的輸入，此時大部分的學生都能完成微寫作任務。學生們從怕寫慢慢過渡到會寫、愿意寫，寫作興趣被激發了，同時也體會到寫作的成就感。以Module1Unit2 English around the world為例：微寫作：<連詞成篇> 將以下句子連成一篇50字左右的英語短文。提示：劃線部分用本單元詞匯表達。寫作素材：①現在，英語在我們生活中的作用越來越重要。②因為這點，很多人正在努力學習英語。③我們應充分利用每一次機會來練習英語。④這樣我們就能逐步擴大詞匯量。⑤就能流利地講英語并最終掌握好英語。

2.話題寫作。在微寫作的基礎之上，筆者又結合各個教學單元主題，引導學生完成一篇相關話題的寫作。以Module1Unit2 English around the world為例，筆者布置給學生的話題作文如下：

假如你是新華中學的學生李華，不久前在學校舉辦的英語競賽中獲得了一等獎。校報請你寫一篇稿件刊登在英文版面上，介紹你課外學習英語的經驗。請根據提示用英語寫一篇短文。

（1）參加英語角的益處；（2）堅持寫英語日記的作用；（3）英文閱讀網站對你的幫助。注意：①字數100字左右；②可適當增加細節，以使行文連貫。

四、加強寫作技巧的指導

在平時的寫作過程中，筆者要求學生盡量按規范的寫作過程去做。在授課過程中，加強英語語篇寫作“四步走”技巧的指導，具體做法如下：

1.語篇分三個部分：引入、正文和結尾。

2.正文分“四步走”：①快速審題。即分析材料、確定文體、時態和人稱；②審要點，整理要點。用動詞短語列出要點，使用最有把握、最佳的句型和結構；③組織文章。開頭要得體，各段有中心句，句子與段落間要用恰當的關聯詞。④檢查修正，認真譽寫。默讀全文，查找錯誤；認真謄寫。

五、巧用學生習作批改，提高學生寫作技能

在每次寫作后，要求學生上交習作并在各小組中交換批改，而后再由教師批改，匯總習作中典型普遍的錯誤并加以展示點評。學生在批改他人習作中能夠發現部分自己的錯誤，同時也能欣賞到一些自己并沒想到的好詞好句。在老師的典型錯誤點評中，學生又能強化知識項目的掌握。這一環節不僅有利于學生寫作水平的提高，而且更好服務于高考新題型—短文改錯的解題能力的提高。

總之，英語寫作能力是學生綜合能力的全面體現，英語寫作能力的提高是個長期的過程，教師進行教學創新時，應靈活掌握教學方法，把激發學生寫作興趣置于提高寫作能力的任務中，學生興趣培養了加以正確的寫作方法指導相結合，定能在新課程背景下厚積薄發，寫出通順、流暢、有文采的佳篇妙作。

參考文獻：

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