淺析學業(yè)不良學生的情緒調(diào)控

劉燁

現(xiàn)在普通高中里“學業(yè)不良學生”已為數(shù)不少，素質(zhì)教育的切實落實、教育質(zhì)量的全面提高，要求學校和教師要對這部分學生采取行之有效的措施。大部分“學業(yè)不良學生”有著消極的情緒。隨著小高考、高考及升學壓力的加大，又是處于生理和心理的轉(zhuǎn)折期，情緒非常容易受到干擾，輕者課堂注意力不集中、學習效率低下，重者甚至于喜怒無常、無心學業(yè)。

【關鍵詞】興趣教育；素質(zhì)溝通

如果這種不良情緒一直郁積而得不到宣泄，就容易產(chǎn)生心理問題，甚至會危害健康。

1 學業(yè)不良的成因分析

學生學業(yè)不良的原因是多方面的，各種因素相互交織、相互作用，最終使得學生產(chǎn)生不良情緒，影響學習效果。主要的原因分析為以下幾個方面：

1.1 家庭環(huán)境的影響

有許多家庭教育不當、缺乏平和愉悅的氣氛，例如單親家庭，孩子的教育會有失偏頗，甚至有些比較極端，這對孩子的處事情緒會產(chǎn)生很大的負面影響，從而影響到孩子的學習情緒。這類學生在學校中會表現(xiàn)出不合群的現(xiàn)象，甚至我行我素。強烈的自卑和強烈的自尊相互矛盾時，會導致學生在課堂上過分沉默或者過分活躍，這兩者都不利于學生保持良好的學習心態(tài)。

1.2 學校教育的影響

有些學校本身就形成了一種產(chǎn)生學業(yè)不良學生的機制。在培養(yǎng)一部分精英升入大學的同時，使另外一批學生成為學業(yè)不良者遭受淘汰。老的教育模式以追求高分為目標，忽視了學生的情感教育，這就使得許多學校和教師，出現(xiàn)種種違背教育規(guī)律和教學原則的行為。

1.2.1 過高的期望

高考的壓力讓普遍學生心理負擔較重。很多老師為了學生考出“好”的成績，制定一些不符合學生實際的目標，使學生產(chǎn)生逆反心理，如逃學、不完成作業(yè)，不認真聽講等。

1.2.2 教師錯誤的思維定勢

有些老師認為學習不好的學生都不夠機靈，在學習上沒希望，所以對這些學生一點也不關心，或者放棄置之不理，甚至歧視。因此把這些學生座位放在最后，甚至教室以為，其實這是一種教育軟暴力，這種現(xiàn)象也變相的在高中校園內(nèi)出現(xiàn)。

1.2.3 不當?shù)脑u價方式

長期以來，受“應試教育”的影響，學校單方面看重總結性評價，而忽視形成性評價和發(fā)展性評價，把考試成績當成評價學生好壞的唯一標準。評價方式的不當會給部分基礎較弱的學生帶來沉重的心理負擔，使他們對學習產(chǎn)生挫敗感，引起考試焦慮，擴大了學業(yè)不良學生的隊伍。有的教師有意無意地把一些學業(yè)不良學生歸為“異類”，強化了學生自我否定、自我放棄意識，加速了這些學生學習失敗的進程。雖然現(xiàn)在強調(diào)三維目標的評價方式，但是仍然有部分的學校只重視最終的考試成績。

1.3 學生自身素質(zhì)的影響

1.3.1 學習態(tài)度不積極

大部分的高一學生還處于對未來懵懂的狀態(tài)，很多學生認為學習是為了家長而學、為了老師而學，不能正確的認識到自己的人生，因此導致學習態(tài)度不積極，需要家長、老師催促，往往學習的效果不理想。

1.3.2 學習目標不明確

學業(yè)不良學生大多沒有自己的學習計劃，而是看著周圍的人怎么做，自己就怎么做，隨波逐流。沒有自己要實現(xiàn)的明確目標，不會制定短期或者長期的學習目標，使得學習毫無計劃而言，最終影響知識的掌握和學習的進度。

1.3.3 學習方法不恰當

采用機械式的記憶，或者題海戰(zhàn)術等，雖然短期的學習可能有效果，但長期就會顯示出不足的地方。學業(yè)不良學生往往不能掌握行之有效的學習方法，學習效率低下。

綜上所述，家庭、學校以及個人因素，共同造成了學生產(chǎn)生不良的情緒，進而影響學生學習等各個方面。

2 對學業(yè)不良學生的教育對策思考

2.1 采取措施調(diào)控學生的不良情感

2.1.1 鼓勵學生正確認識自己

由于先天和后天方面的差別，在能力素質(zhì)、學習成績等各方面存在差異是很自然的事情。每個人都有著自己的成長軌跡，受家庭影響和社會生活的影響不同，必定有著自己的長處和短處。在學習中通過和別人的比較，認識到自己的不足，然后揚長避短，增強自信。用自己艱苦的努力達到目的，始終保持健康積極的情緒。

2.1.2 積極與他人溝通情感

中學生正處于生理和心理的轉(zhuǎn)折期，情緒易受外界客觀因素的影響，喜怒無常。不良的情緒會產(chǎn)生心理障礙，甚至危害健康。因此要積極與父母、老師或者同學溝通。良好的情緒可以促使思維更加敏捷，保持良好的記憶力，這樣的情緒才利于學習。

2.2 轉(zhuǎn)變教師的教學行為 ，改革不合理的評價機制。

新課程倡導的學生觀認為，學生是發(fā)展中的人；學生是具有獨立意識的人；學生是學習的主體。教師要改變看法，積極挖掘?qū)W業(yè)不良學生的潛能。

2.2.1 培養(yǎng)學業(yè)不良學生的興趣，幫助他們樹立自信心。

“興趣是最好的老師”。學業(yè)不良學生往往缺乏學習興趣，因此，教師在教育教學中要注意激發(fā)他們的學習興趣。教學中教師可以使用幽默的語言，生動的例子來激發(fā)他們的學習興趣。地理是一門與生活聯(lián)系十分密切的學科，不要讓課堂脫離實際，真正的學以致用。六模塊“以學生為主體”的課堂強調(diào)讓學生自主學習，給學生一點時間閱讀、給學生一點時間思辨、給學生一點時間說話，鼓勵學業(yè)不良學生參加課堂討論，充分調(diào)動他們學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2.2.2 合理安排教學內(nèi)容

教學內(nèi)容安排時要難易適中。內(nèi)容過深，學生會望而生畏；過淺，學生會覺得乏味。兩者都不利于學業(yè)不良學生的學習。要根據(jù)他們的“最近發(fā)展區(qū)”安排教學內(nèi)容，深淺得當，使他們通過一定的努力可以達到要求的學習目標。例如，在學習區(qū)時和地方時的計算時，內(nèi)容不易要求過深，但也不能過淺。滿足尖子生的學習要求的同時，也要教會學業(yè)不良學生簡單的區(qū)時和地方時的計算。

2.3 優(yōu)化學習方法，指導學業(yè)不良的學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

優(yōu)化學生的學習方式是當前基礎教育課程改革的首要任務。單一、被動和陳舊的學習方式已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂中推進的一大障礙，也是產(chǎn)生大量學業(yè)不良學生的重要原因之一。六模塊模式下的教學主要是培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究性學習。要善于創(chuàng)設合作的課堂學習環(huán)境，讓學生學會在合作中學習，在合作中成長。在良好的氛圍下逐漸改善學業(yè)不良學生的孤僻、焦慮等不良情緒，幫助他們回到正確的學習軌道上。

參考文獻

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作者單位

江蘇省蘇州市吳江平望中學 江蘇省蘇州市 215221