課堂改革，推動信息技術與課堂適度融合

羅曉航+劉家明+朱義蓉

四川省成都市鹽道街小學創辦于1919年，1997年創辦了校園網，開始與信息技術結緣。經過19年的探索，信息技術早已成為助推學校發展三大辦學特色之一。在“十二五”期間，全國教育科學規劃領導小組辦公室通過了我校《基于課堂演播交互系統下的品質課堂實踐與研究》的規劃課題立項申請，在此課題引領下，我們對課堂進行深度改革，展開了信息技術支持下的品質課堂實踐與研究，把課題研究的落腳點放在了課堂改革，課題研究的過程也是我們課堂變革的過程。

一、追問中探尋方向

追問一：課堂去哪兒？

信息技術所帶來的直觀效果，讓很多生澀的問題“一目了然”，但是問題也隨之而來：以畫面代替學生思考的過程，以直觀鎖閉學生想象的空間，以及以現成牽制學生思考的深度。

一位語文教師在教學《絲綢之路》時，播放了《張騫出使西域》的視頻畫面，畫面震撼、場面宏大，學生從視頻中領略了其中的豪邁與使命，卻未能從語文學科的“品讀”中去領略語言文字的表現力。

在信息技術的支持下，課堂應該呈現什么樣的狀態？是我們的第一次追問。

追問二：學生在哪兒？

教師往往在課前做大量工作，讓資源完美地呈現，讓課堂的每個環節串成一條“完美”的鏈，可是這條鏈的背后有個極大的漏洞，那就是學生自主學習的缺失，整個課堂成為老師展示的舞臺，學生成為“飯來張口”被動接受知識的載體。

學生在哪兒，如何讓學生真的成為課堂的主人？是我們的第二次追問。

追問三：技術助哪兒？

在幾年前，“信息技術不會用、用不好”是多數老師的苦惱，“信息技術用得越多越好”是多數老師的感受，而當問到“為什么要用信息技術？為了誰用？信息技術解決什么問題？”這些成為技術運用背后的盲區。“技術助哪兒”也成為我們的第三次追問。

基于以上問題，我們探索與辦學理念一脈相承的“信息適融”理念下的品質課堂，追問技術運用目的、服務對象，探尋技術的適時、適度、適量運用，以信息技術的運用與課堂融合，著力發展學生內隱的學科思維過程和外顯的學科行為，發展學生的學科素養。

二、課改中穩步推進

我校以軟硬件建設為平臺建設，以推進課堂與技術融合為抓手，分三步逐步實現信息技術與課堂教學的適度融合，全程做好資源管理，同時在制度、經費上予以保障，最終實現“推進教學結構變革、建設品質課堂”的目標。

在推進技術與課堂適度融合上主要有以下五條措施：

（一）改革備課，促進課堂走向學生主體

1.改革教案設計

我校將傳統的流程式教案設計轉變為基于信息技術環境的資源包教案設計，從教學設計上引導技術與課堂的適度融合。

為了有效運用信息技術，實現品質課堂，除了開展常規的集體備課與網絡備課，課題組還專門設計了“品質課堂”教學設計模板，將傳統的流程式教案設計轉變為基于信息技術環境的資源包教案設計，為技術與課堂的適度融合提供保障。在內容上做了大幅度調整，力求改變教師的教學理念，在教學設計上凸顯學生主體。

【鹽小行動】

在新的備課要求下，課堂重心發生了變化，強調學生主體，強調學習活動中學生主動完成的意義建構，強調技術運用對課堂核心問題解決的支持作用。

新的備課表欄目中除了保持以前的“教學目 標、重難點、教學準備”等內容外，在教學流程旁配置了一欄“學生活動”，強調教學過程中每一環節學生的學習活動。突出學生的中心地位。增加的“技術運用與核心問題”一欄，提醒教師在信息技術使用時的“適融”原則，強調教學過程中技術用什么、怎么用，通過技術的使用能解決該課的什么核心問題。

2.改革備課流程

與教案改變相呼應的是形成了新的備課流程：

（1）基本確立：確立教學內容、目標、重難點、技術設備平臺：

（2）過程建構：分析知識、能力、價值觀建構結構，設計以學生為本的課堂活動流，設計信息技術對課堂活動的支持要素：

（3）資源檢索：本地資源檢索，更大范圍資源檢索，資源的分析整合：

（4）生成資源包：在原有課件上修改或結合學生資源、新資源進行制作。

（二）技術適融，從“會用”走向“巧用”

學校本著“以應用為導向，以促進信息技術與教育教學融合為核心理念”的宗旨，讓教師通過“會用”“常用”“巧用”三個階段遞進提升，最終實現技術與課堂的融合。

【鹽小行動】

在我校第四屆品質課堂教學節活動中，分別以“技術我會用”“技術我巧用”為主題開展教學研究活動。第一階段以熟練運用課堂演播交互系統的各項功能為目標，第二階段以活用、巧用為目標。通過兩輪教學節獻課、評課，老師們對于該套系統的基本運用水平上了一個臺階，從前期嘗試進入了課堂演播交互系統支持日常授課的階段。

（三）實踐運用，推動技術與課堂的適融

在課題研究推動的過程中，教師對于技術與課堂融合的認識各有深淺，技術應用和設計教學也各有千秋，我校組織教師將自己的認識以展示課的形式集中進行交流，在過程中碰撞出火花，互學互助，從而促進思考，推動技術與課堂的融合。

【鹽小行動】

在我校第五屆和第六屆E課堂教學節中，突出信息E因子，將課堂、課題、課程的研究融合在一起。通過兩屆教學節，老師們對技術與課堂的適度融合進行了深入的探索，在技術與課堂的融合形式、原則、方法上都有了深入的探究并累積了一定的經驗。

在謝丹老師執教的《Animal》一課上，通過自學、導讀、提取重要信息等步驟，學生們在自己的筆記本電腦上生成了顯示不同動物特征的思維導圖。在交流環節，運用導圖所給出的信息，課堂儼然又變成了趣味盎然的猜謎沖關活動。這節課所運用到的思維導圖，正是此階段研究的“學習內容結構化策略”的運用，思維導圖強大的思維功能，為結構化內容提供了一種可能性。

（四）總結提煉。推進教學結構變革

教師能對信息技術熟練運用，并且能夠創造性地運用到自己的課堂中，使課堂結構真正發生變化，形成以交互為活動特征、以大板塊活動為構架、以發展思維培養學科素養為目的的新一輪課堂教學結構。

【鹽小行動】

我校的第七、八、九屆教學節分別以“在活動中成長，在合作中分享”“活動中學習，多元式呈現”和“多層次活動，高品質課堂”為主題開展，大力推行課堂以“活動、合作、分享”為關鍵詞的品質課堂，其以大板塊活動構筑課堂結構，以合作式學習為學習方式，以思維分享為內容升華，使品質課堂生動呈現。

（五）改革議課，落實信息適融理念下的生本課堂

在備課、課堂實踐發生變化的同時，我們與之相應的觀課、議課方式也發生著變化，引領著老師們對課堂改革的不斷深化。

新的議課方式基于新的課堂教學結構，關注教師怎樣通過活動推進課堂教學，怎樣推進學生的深入學習：關注活動中學生怎樣通過合作達到共同進步的目標：關注分享方式及內容，將學習推向“精進”層面。議課基于信息技術運用，關注各個活動中信息技術的運用起到了什么關鍵作用。議課也從整節課的視角，審視這節課與品質課堂的交互性、趣味性、開放性、高效性、共享性等五個特征的契合度，選取最突出的三個特征進行評議。新的議課方式不僅引領著觀課教師看什么、怎么看，也引領著教師們在自己備課、上課過程中注重信息技術與課堂的適度融合。

三、改革中彰顯成效

開展課題研究以來，全校師生群策群力，進行了大量的有益探索和實踐，學校各方面都發生了變化，取得了一些研究成效，主要成效體現在兩個“變化”和兩次“進退”。

（一）兩個“變化”

1.學生從被動學習變為主動探索后學習能力明顯提升

學生是認識和學習活動的主體，他們發揮主動性、積極性、創造性，是創建“品質課堂”的必要條件。我校教師充分借助信息技術這股動力，讓課堂“活”起來，學生的學習由被動變為主動，在課堂上成為學習的主體。北師大連續三年的質量監測報告中反映出學生在學習成績上有了明顯的進步，從課堂上也反映出學生的信息素養得到大大提升。

2.教師“以退為進”后教學發生重大轉型

教師“以退為進”，更新了教學方式，轉變了教學理念，提升了教學能力。在資源運用原則方面，研究前為直觀性原則、生動性原則、啟發式原則，現在為適切性原則、結構化原則、多感官原則、啟發式原則；在媒體選用方面，研究前選用計算機、實物投影較多，現在按需選用計算機、實物投影、電視、反饋器、網絡、平板電腦等；研究前的課堂以教師教授為主體行為，研究后以學生學習為主體行為；研究前的課堂目標為知識的落實、能力的生成，研究后在此基礎上增加了思維的建構：研究前追求課堂完美地呈現，研究后允許遺憾成為再次成長的起點。

（二）兩次“進退”

1.第一次“進退”，從接受式學習模式轉型為互動式學習模式

在對信息適融的目的、方式、內容進行了深入的研究后，明確了技術運用應該為學生服務，因此有了課堂上的第一次“生進師退”，將過去以直觀演示為基礎的接受式學習模式，轉型為“一對一”數字化學習環境引領互動式學習模式。在第一次進退中學生確立了學習的主體地位。

2.第二次“進退”，從互動式學習模式轉型為生成式學習模式

在互動式學習模式下，學生具有與教師同等獲取信息的資格與權利。此種學習模式以平等交流討論作為主要學習方式，每個學生經歷獨立感知體驗的過程，充分體現了學生學習主體的地位，

但是教師試圖在同一時間、同一空間讓一群認知水平不同的兒童達成對某一觀點的整齊認識，這本身與以人為本、因材施教的理念相背。翻轉課堂與慕課的熱現，突破了課堂時空的限制，也給我們的研究帶來了新的生長點，我們現在正在嘗試一種新的教學模式——基于自主探索的生成式學習模式。

教師的再次退讓，就再次把學生推進課堂的中心，教師做學習活動的設計者與指導者，學生做學習的主人。

通過課堂改革的幾輪研究，促進了信息技術與課堂適度融合，信息適融理念下的技術運用以“適”為原則，以“融”為手段，其目標指向學生，支持學生學習，服務于學生學習。技術運用外顯為各種教育技術的使用，內蘊促使學生學科知識向學科能力轉化，幫助學生學習向態度和價值觀與思維方式等方面的核心素養轉化，信息技術的運用成為促進品質課堂生成的重要支持。