再談小學語文教學中的讀

孫達國+陳勤

摘 要：目前，語文教學還是滯留在繁瑣的分析、無病呻吟的情感體驗、虛假低效的合作、交流的怪圈中。小學語文課堂教學不注重師生的朗讀，教師自己讀課文時讀得很生硬，丟字加字、讀破句子的現(xiàn)象很普遍，能讀出感情的很少。朗讀是語文教師最重要的基本功，朗讀是語文教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)。俗話說“打鐵還要自身硬”，語文教師要加強朗讀能力的訓練。優(yōu)秀的語文課堂不僅老師要聲情并茂地讀，學生更應(yīng)該書聲瑯瑯地讀。

關(guān)鍵詞：語文課堂；范讀；語文素養(yǎng)；基本功

語文是人與人之間交流必不可少的工具，而這種工具性又是通過朗讀和交際體現(xiàn)的。然而，在目前小學語文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)語文課的教學還滯留在繁瑣的分析、無病呻吟的情感體驗、虛假低效的合作、交流的怪圈中。有的語文課堂依舊按照老師“問”學生“答”的教學模式，把一篇篇優(yōu)美動人的文章肢解得支離破碎。教學三維目標變成了“二維”。我們語文教師經(jīng)常對學生說：“請同學們有感情地朗讀課文。”“請同學們帶著某某的感情來讀這一段。”試問：“老師您自己能讀出來嗎？”在指導(dǎo)學生有感情的朗讀課文時，大多數(shù)教師采用電教手段聽錄音帶或者是網(wǎng)上下載朗讀音頻，自己讀課文時讀得很生硬，丟字加字、讀破句子的現(xiàn)象很普遍，能讀出感情的很少。

雖然現(xiàn)在有了多媒體，學生的學習方式越發(fā)自主，但再花哨的形式，也永遠取代不了教師語言的作用。筆者認為，作為語文教師，尤其是一名優(yōu)秀的語文教師更應(yīng)該重視自己的范讀在語文教學中的重要作用。小學生具有很強的“向師性”，在他們心目中，老師就是自己崇拜的偶像，如果教師能聲情并茂地示范著讀給學生聽，就能展現(xiàn)出自己良好的語文素養(yǎng)，學生會非常羨慕、佩服他們的老師。老師風趣幽默的語言，抑揚頓挫的朗誦能夠激發(fā)學生濃厚的學習興趣，提高學生的學習效果。

語文教師要明白，朗讀是語文教師最重要的基本功之一，是語文教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)。遺憾的是許多語文老師自己的朗讀能力是不過關(guān)的。這里有教師所生活的環(huán)境方言的因素，也有教師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)不高的因素。但是無論怎樣，語文教師應(yīng)講一口流利的普通話，朗讀出濃濃的語文味。

“打鐵還要自身硬。”所以，語文教師要加強朗讀能力的訓練。

一、語文教師要認真鉆研教材，把握文章表達的思想感情，醞釀朗讀文章的基調(diào)

例如，《慈母情深》是人教版五年級第二學期第三單元中的第一篇課文，課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現(xiàn)了慈母的寬厚、善良，以及孩子對母親的敬愛之情。文章篇幅較長，但是語言樸實，以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭抒寫了人間真情，三個鏡頭是課文的重點，只有通過仔細品味、朗讀，才能體會作家筆下流淌著的真摯感情。課前教師一定要仔細研讀，把握好朗讀的基調(diào)。只有自己朗讀出感情，才能指導(dǎo)學生朗讀出感情，才能更好地理解課文主旨，體會作者真摯的感情。

二、以名篇為載體反復(fù)揣摩句子的語氣

教師應(yīng)把握好語氣運用的一般規(guī)律。例如，喜，氣滿聲高；悲，氣沉聲緩；愛，氣緩聲柔；憎，氣促生硬。例如，《燕子》這篇課文抓住了燕子的特點，以優(yōu)美、簡練的語言，勾勒出了一幅生動形象的燕子春歸圖，文章運用排比、擬人、比喻等修辭，表達了作者對燕子的喜愛之情。全篇朗讀的基調(diào)是深情贊美。再如，《十里長街送總理》，1976年1月8日，中國人民最敬愛的總理——周恩來同志逝世了，他的逝世使中國人民無比悲痛，淚水灑遍了960萬平方公里的土地。1月11日是周總理送葬的日子，這篇課文記下了當年北京百萬人民群眾冒著嚴寒，佇立在長安街兩側(cè)為周總理送葬的場面，表達了人民群眾深切哀悼的感情。全文雖然僅有600余字，卻字字有情，句句含情，讀之令人情不能自已，哀慟欲絕。全文朗讀的基調(diào)應(yīng)是充滿悲痛、飽含深情，朗讀的節(jié)奏應(yīng)該舒緩深沉。

三、學習朗讀技巧，體會停頓、語調(diào)、語速、重音

《桂林山水》一文有這樣一段話，“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游。”文中出現(xiàn)了四個“這樣”，要重讀。這與后面的“再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游”的舒緩節(jié)奏形成鮮明的對照。

朗讀不是一件難事情，教師只要多聽、多練，就能讀出語文的韻味，讀出自己的獨特風格。

優(yōu)秀的語文課堂不僅老師應(yīng)聲情并茂地讀起來，學生更應(yīng)該書聲瑯瑯地讀起來。于永正老師說：“語文教學的所謂‘亮點，首先應(yīng)該在朗讀上。”在學習一篇新課文時應(yīng)該做到：初讀，讀通課文，整體感知；再讀，品詞析句；三讀，讀出感情，情感升華。

教師總是擔心自己不反復(fù)講解學生就不理解課文的內(nèi)容，體會不到作者的感情。其實只要教師肯認真研讀教材，舍得給學生時間下功夫讀，學生讀通了、讀懂了，作者所要表達的情感在學生的深情朗讀中就流露出來了，無需專門說教，“水到渠成”說的就是這個道理。

參考文獻：

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[2]臧慧民.談小學語文朗讀教學中的情感投入[J].中國校外教育，2011（7）.