適時有效地進行課堂小練筆

李冬榮

每次交日記本，總有十幾個學生不交，讓語文老師頭疼。這說明了一個原因，學生不會寫作，覺得寫日記是一件非常艱難的事。為了提高學生的寫作能力，構建高效的語文課堂，如何在課堂中利用幾分鐘的時間進行小練筆，提高學生的寫作能力呢？我來談談自己在教學中的一些做法。

一、師生課前下足工夫

首先，為了指導學生寫好小練筆，師生都應在課前吃透教材。要了解第一個單元的編排意圖、每一課的具體寫法。如：《桂花雨》采用了寄情于事的方法?！饿L》是一篇說明文，每個自然段的開頭都有概括該段的總起句。另外，作者還運用了列數字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法?！堕_國大典》的作者按時間順序，有重點地記敘了開國大典幾個重要場面描寫……每一篇課文只有教師吃透了，才能弄明白作者的寫作方法，才能設計出有針對性的小練筆來。其次，學生在課前要下足的工夫是大量閱讀，寫好閱讀卡。閱讀卡其實就是學習筆記。要求學生寫出書名、作者、摘抄好詞佳句、寫幾句讀書體會。因為要每天寫閱讀卡，這樣逼迫學生去閱讀，長此以往，閱讀能力就提高了，積累的詞匯也多了，寫起作文來就覺得下筆如有神。

二、及時有效的仿寫

指導學生寫小練筆，不僅要把握時機，還要教給學生表達方式：記敘、描寫、議論、抒情、說明。表現手法：開門見山、前后照應、設置懸念、承上啟下、以動襯靜、欲揚先抑、襯托對比……修辭手法：象征、夸張、擬人、比喻、反問、設問等，都要在每次的小練筆中具體指導，并根據課文內容適時仿寫。

在好的段落，課文新出現的寫作方法中及時練筆。課文是最好的寫作范文，這些課文無論謀篇布局還是段落描寫都向學生傳遞著最精彩、最準確的語言和方法。語文教材中安排了很多這樣的文章，給學生比較合適的角度或適于遷移的局部進行模仿，教師要善于抓住這樣的時機讓學生進行小練筆。如：《落花生》一課，作者寫作時運用了借物喻人的方法。我們在寫作時可以學習本課“借物喻人”的寫法?？蓡枌W生：“從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫?！蹦憧稍O計小練筆的題目《蠟燭頌》《粉筆贊》《掃把頌》，可這樣寫道：我從掃把身上學會了默默無聞，無私奉獻的精神，讓周圍的環境更干凈，我們生活中許許多多的清潔工人，他天天都在幫助我們打掃衛生，自己不怕苦不怕臟，讓我們的城市變得干凈整潔。自己拿著微薄的工資，卻毫無怨言，這不就是具有掃把精神的人嗎？這樣一練，學生明白如何寫借物喻人的文章。

在空白懸念處及時練筆。在我們的教材中，有很多課文常有一些留白之處，有時出現在故事情節中，有時出現在人物的對話中……這些空白是文章內容的深化，給學生留下了想象、延伸的空間。教師可以利用這些“空白”點，引導學生感悟和品味語言文字，把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解作者表達的意圖。在教學《地震中的父與子》時，在漆黑的瓦礫下，阿曼達和小伙伴們會說些什么？做些什么？想些什么呢？把你想到的寫下來。設計小練筆的題目是《堅強的等待》，有的學生寫道：阿曼達在廢墟中會這樣想：父親曾經給我許下過承諾——不論發生過什么？他總會和我們在一起，所以他對同學們說：“不要慌，不要怕，我們要保存好體力，我的父親一定會來救我們的?！边@樣的補白，既豐滿了人物形象，又深化了文章的中心。

三、適時、靈活地巧寫

如何把握課堂小練筆的訓練時機，才更為有效呢？巧妙挖掘訓練的“泉眼”，讓學生“心動”而后“筆動”。一般來說，小練筆放在結課時或感情升華時比較合適。在這個階段，學生對文本的價值取向、人文內涵有了相對準確的把握，也積累了相對豐富的詞語；經過整堂課情感的積蓄、醞釀，有了表達的欲望，所以這個時候進行小練筆效果也是相對較好的。例如學完《慈母情深》時，我立刻煽情道：“母愛多么偉大啊！這篇課文讓我們感受到慈母情深，你的心情也許不能平靜，會想起身邊的哪個人呢？你有什么話想對他（她）說呢？請你動筆寫一寫吧！”學生寫的內容精彩紛呈，有位學生這樣寫母愛：媽媽，您掉下的那些頭發，包含了對我的多少擔憂，你擔心我冬天會冷，夏天會熱，睡覺會怕，打針會痛……這樣靈活地把握課堂小練筆的訓練時機，才能發揮它的最大功效。

四、適時賞評

小練筆寫后，若不及評價，學生不知自己的文章是否寫得好，因此小練筆要及時賞評。一堂好的小練筆要重視評價，評價有自評、互評、點評和賞評。我喜歡用賞評的方法。先教給學生賞析的方法。一是抓語言特色的賞析，看文章語言是否生動，特別是是否運用了比喻、擬人、夸張等修辭手法。二是抓寫作手法的賞析。每堂課老師都會教給學生寫作的手法，賞評時就問學生小作者用了哪一種寫作手法。對比、象征、抑揚、懸念、托物言志……學生賞評后，教學生修改自己的小練筆，讓學生明白自己用上了哪一種寫作手法來寫的，沒用上這手法的修改好，會用上寫作手法去寫，這樣才能做到每課一得，真正提高寫作能力，成為高效的課堂。

總之，小練筆的隨機進行，及時仿寫，適時賞評，讓學生寫作時不盲目，根據每課的訓練目標，有針對性地練筆，真正做到一課一得，有效地提高了學生的寫作能力。

參考文獻：

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[2]陳國勝.讀寫結合進行隨堂小練筆[J].全國優秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2013（3）.