淺談培養小學生的口頭表達能力

孫秀麗

摘 要：在小學語文教學中，培養學生的口頭表達能力是一項主要任務。因為口頭表達能力是書面表達能力的基礎，可是許多教師在語文教學過程中只重視讀與寫，輕視聽與說，使學生在說話方面出現不少缺陷。其原因是教師在平時的教學過程中怕耽誤課堂時間，對學生“說”的訓練只是一帶而過，沒有足夠的重視。

關鍵詞：培養；小學生；口頭表達能力

在多年的小學語文教學中，筆者深深感受到培養小學生口頭表達能力的重要性。下面是筆者多年來關于培養小學生口頭表達能力的一些做法，和大家一起探討。

一、緊扣課程標準，充分利用好教材

現行的小學語文教材圖文并茂，內容豐富多彩，語言形象、生動、優美，為培養學生口頭表達能力提供極好的條件。因此，教師在平時的教學中要緊扣語文教材，由淺入深，循序漸進地訓練學生口頭表達的能力。

1.低年級階段從詞語、句子入手

低年級教學是訓練基本功的階段，如果基本功打不好，會給以后的學習帶來不便。據多年觀察，小學生濫用詞語，有三種類型的毛病，一是生搬硬套，不考慮語言環境；二是詞不達意，張冠李戴，詞語搭配不合乎邏輯；三是不求實際，大詞小用，尤其是濫用形容詞。因此，低年級的字詞句訓練很重要。教師在低年級教學中從簡單句式入手，引導學生口頭表達。如：“爸爸在干什么？”“小牛在干什么？”等這類簡單的句式入手，讓學生說一句完整的話。經過一段時間的訓練，再讓學生在原有的句子上填上恰當的詞語，使句子更具體、更生動，如此循序漸進地訓練。為了訓練學生的說話，教學中教師不應放過任何“說”的機會。經過長期訓練，為培養學生口頭表達能力、豐富語言打下良好的基礎。

2.中年級階段加強朗讀訓練

語文教材是規范的語言，是訓練學生口頭表達能力的憑借。在教學中多讀、多背是規范語言、訓練學生口頭表達的主要途徑。因此，學生在朗讀課文時應該做到眼到、口到、心到，把學生引入角色，把思想帶入意境，再把讀的速度變為說的速度，并讓學生熟讀、背誦，多說、多練，這樣必然會達到好的效果。教學中還可以以直觀模仿朗讀和說話的方法。語文課程標準指出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知；在讀中有所感悟；在讀中培養語感；在讀中受到情感的熏陶”，這樣在朗讀中既體會了作者及作品的情感態度，學習了用恰當語氣語調的朗讀，又訓練了“說”的能力，一舉兩得。

3.高年級階段加強口頭復述訓練

一是按課文內容詳細復述。要求緊扣原文，同時把讀的語氣變成說的語氣。完成口頭復述必須要在學生熟讀、記憶、理解課文內容的基礎上進行。二是創造性復述。這種復述要求學生在熟讀課文、理解課文內容的基礎上進行。復述時，教師一定注意學生是否緊扣課文的主題思想，對課文內容加上自己的看法。有時也可以適當補充和發揮。如，在教六年級《各具特色的民居》一文時，教師讓學生先理解“奇葩、安然無恙、和睦”等詞語的意思，再讓學生熟讀課文，弄清課文內容。在口述時學生除了復述課文中有關客家民居和傣家竹樓的位置、作用、材料、結構及文化特征外，還介紹了自己了解到的一些地方民居。如，陜北民居（窯洞的特點），從而使全班學生對一些地方民居有了了解。

二、聯系生活實際訓練說話

在語文教學中，教師要充分利用學生生活中的說話興趣（尤其是低年級段）把學生引領到語言情境之中。教師要想辦法使學生的內心產生說話的欲望。

1.通過觀察生活來豐富說話內容

培養學生觀察能力的方法很多，如，看圖說話，留心身邊的事物、看實物敘述等，觀察是構建思維的橋梁，是說話能力表達的途徑，教師應該先引導學生學會觀察方法，然后有順序地進行敘述。如，在教二年級語文《葡萄溝》一課時，教師先組織學生認真觀察葡萄，一邊指導觀察，一邊啟發學生思考并指導他們口頭回答問題。為了使學生能夠很好地組織語言，把葡萄的特點敘述完整，教師借助實物與多媒體，采用看、說、品的教學方法來引導學生觀察葡萄的顏色、光澤，再品嘗味道，引誘興趣，最后問：這發光發亮的葡萄像什么？學生有的說像一個個小小的燈籠；有的說像一顆顆閃光的珍珠、寶石。這樣既豐富了學生的想象力，又對“五光十色”這個詞語有了形象而準確的理解。

2.聯系學生生活實際來擴展語言能力

在日常生活中有許多事物是學生最好的“誘因”，它是發展學生語言的基礎。教師應該注意周圍的生活實際，引導學生說實話、真話，這對于培養他們從小樹立準確、鮮明、生動的文風有著很重要的作用。如，有趣的課間活動、生動的“六一”節目表演或運動會、愉快的班隊活動、一次外出旅游……都是陶冶兒童情操、擴展視野、豐富語言的良機。另外，還可以結合語文教學開展“故事會”“朗讀比賽”“介紹自己喜歡的一本書”等活動，訓練學生口頭語言表達能力。

培養小學生的口頭表達能力的方法還有很多，需要我們在今后的教學工作中不斷探究。