小學(xué)漢語文傳統(tǒng)意象主題教學(xué)的課程規(guī)定性

包春梅

摘要：以傳統(tǒng)文化的立德樹人為小學(xué)漢語文傳統(tǒng)意象教學(xué)課程的重要目標(biāo)，"兒童主體"為課程設(shè)置的規(guī)定性和教學(xué)策略選擇的原則，"審美特質(zhì)"是課堂教學(xué)的主要特征。構(gòu)建了"四位一體"的主題教學(xué)體系，創(chuàng)新了"主題·整合"的教學(xué)模式，建立了主題課程資源庫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)漢語文；傳統(tǒng)意象；主題教學(xué)中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0086-01小學(xué)語文主題教學(xué)，是針對小學(xué)語文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，小學(xué)漢語文傳統(tǒng)意象主題教學(xué)是小學(xué)語文國家課程的一個校本補(bǔ)充，是把承載著中華傳統(tǒng)道德元素的意象文學(xué)讀本，包括優(yōu)秀的古典詩詞和進(jìn)入近代文學(xué)史的優(yōu)秀作品，以適合兒童學(xué)習(xí)的途徑展開的語文教學(xué)。

1.理念與實(shí)施原則

主題教學(xué)中的主題，是圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等確定的核心語詞；是與兒童的生命成長編織起來，生發(fā)語文教育意義的立體的、動態(tài)的"意義"群；是語文教學(xué)所傳承、創(chuàng)生、發(fā)展、傳遞的核心價值觀。主題的表現(xiàn)形式通常是語詞。主題選擇的根本原則是突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在主題教學(xué)的實(shí)踐探索中，最初主題選擇是靜態(tài)的，即提取文本蘊(yùn)含的關(guān)鍵詞句作為主題。

語文教育在繼承與弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、增強(qiáng)民族認(rèn)同感和創(chuàng)造力方面，具有不可替代的學(xué)科優(yōu)勢。小學(xué)語文主題教學(xué)主要基于以下理念。

語文立人。聚焦于學(xué)生語文素養(yǎng)和核心價值觀的培養(yǎng)，挖掘有利于學(xué)生的生命成長的語文內(nèi)容，在與主題的交融中形成學(xué)生成長的內(nèi)核，為聰慧與高尚的人生奠基。

整合思維。整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯(lián)系學(xué)生的社會生活和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建。

兒童立場。兒童站在課堂正中央。主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫串課堂，兒童反饋?zhàn)鳛閷?shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。尊重兒童的獨(dú)特感受，張揚(yáng)個性，激發(fā)創(chuàng)造力，提高參與意識，真正成為課堂的主人。

主題教學(xué)指向兒童語文素養(yǎng)與價值觀的綜合提升，實(shí)施主題教學(xué)要從素質(zhì)教育的高度去實(shí)現(xiàn)"雙基"，但又不拘泥語文知識和語文技能的傳授。課堂教學(xué)既包括聽說讀寫等基本訓(xùn)練，還要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏陶感染，使學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好個性與健全人格得到培養(yǎng)。

主題教學(xué)內(nèi)涵，契合核心價值觀，既是一種思想，也是一種方法；既在理念上引領(lǐng)，又提供可操作的實(shí)踐體系。

2.課程目標(biāo)的規(guī)定性

以傳統(tǒng)文化達(dá)立德樹人為小學(xué)漢語文傳統(tǒng)意象教學(xué)課程的重要目標(biāo)。漢語文意象主題教學(xué)是通過和學(xué)生共同閱讀相關(guān)文本，感受并理解某一意象所承載的特殊情感或人類品質(zhì)的象征意義，從而喚起我們對民族文化的共同記憶并傳承下去。典型的傳統(tǒng)文化，是打上民族深刻烙印的存在，我們應(yīng)該也必須引領(lǐng)兒童在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期浸潤在民族文化的記憶里。懷特海把兒童學(xué)習(xí)的階段劃分為三個階段，他把0到12歲劃為第一個階段，他認(rèn)為這是兒童語言學(xué)習(xí)的精確階段和科學(xué)的浪漫階段。要用德育來統(tǒng)領(lǐng)課程的整合和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。這種統(tǒng)領(lǐng)的基礎(chǔ)就是學(xué)生的人生觀教育，并且真正貫徹和體現(xiàn)育人為本的教育學(xué)原則。不過，我們也很清楚地意識到，學(xué)校教育中德育的目標(biāo)和智育的目標(biāo)是有差異的。這種差異和矛盾甚至成為了兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)各種問題的非常重要的原因。找到一個在理論和實(shí)踐及其相互結(jié)合上將兩者關(guān)系處理好的抓手，顯得異常重要。小學(xué)漢語文意象主題學(xué)習(xí)依托經(jīng)典古詩詞和優(yōu)秀的現(xiàn)代作品，在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中濡染德行，成長品質(zhì)，是知識、能力和德育融為一體的統(tǒng)整課程，是化育，是德育滲透于學(xué)科教育之路。

3.課程實(shí)施的規(guī)定性

如果"傳統(tǒng)文化立德樹人"說的是漢語文意象主題教學(xué)微型課程的緣起和目的，說的是這一微型課程的文本選擇意義和原則乃至核心教育目標(biāo)的話，那么"兒童主體、審美特質(zhì)"則是這一課程實(shí)施的規(guī)定性。

3.1首先是"兒童主體"。漢語文意象主題教學(xué)是通過和學(xué)生共同閱讀相關(guān)文本，感受并理解某一意象所承載的特殊情感或人類品質(zhì)的象征意義，從而喚起我們對民族文化的共同記憶并傳承下去。兒童，是漢語文意象主題教學(xué)首先要關(guān)注的。對于不同學(xué)段的兒童，教學(xué)的階段目標(biāo)是不一樣的。大學(xué)，注重的是人文情懷；中學(xué)則是讓學(xué)生明白意象中所含有的意蘊(yùn)所指，因?yàn)橹袑W(xué)生已經(jīng)進(jìn)入理性抽象思維的"科學(xué)階段"；小學(xué)高年段的教學(xué)則必須向中學(xué)接近，這是一個小初的銜接過渡期；而對于小學(xué)低中年段的兒童，我們展開意象主題教學(xué)時，則必須具有兒童視野。對于理性相對薄弱而感性特別活躍的小學(xué)段兒童，漢語文意象主題教學(xué)不適宜挖掘得過深，不應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)語言美學(xué)為經(jīng)緯，應(yīng)該從兒童的視角出發(fā)、以兒童心思為依據(jù)來發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)意象中的童話般的浪漫想象。

3.2遵循兒童學(xué)習(xí)的一般規(guī)定性。遵循兒童學(xué)習(xí)的一般規(guī)定性是我們在具體實(shí)施漢語文意象主題教學(xué)時的重要原則，也只有這樣，我們才能真正踐行兒童主體。兒童學(xué)習(xí)的重要途徑之一是游戲。因?yàn)?兒童文化是夢想的，是童話的，是詩性的，是游戲的，是好奇的，是探索的，是從本能的無意識逐步走向有意識的。""兒童的學(xué)習(xí)生活是史詩般的生活。兒童在自己的生命里使文化史（神話、詩歌、思想史）得到整合，使逝去的精神情懷再次復(fù)活。"所以，教師作為成人文化的符號在與兒童進(jìn)行教與學(xué)的交往時，須得小心再小心地提醒自己永懷"游戲精神"。游戲是通往兒童內(nèi)心世界的橋梁。游戲讓兒童以自然的方式表達(dá)他們自己的思想、情感，探索自己和他人的關(guān)系，扮演不同的角色。在各種游戲中，兒童大膽地想象，充分地體驗(yàn)，盡情地享受。對于兒童來說，游戲存在著表達(dá)、溝通、體驗(yàn)、成長等重要價值。由于承載漢語文意象主題教學(xué)的教材是由優(yōu)秀古詩詞和現(xiàn)代經(jīng)典文學(xué)作品組合而成的，給予學(xué)科特點(diǎn)，我們選擇的教學(xué)策略就是以"涵詠誦讀""入境欣賞"和"情境演繹"為主。因?yàn)檫@是一個開放的課程，所以課堂的呈現(xiàn)方式是多元的，是帶有情境——游戲性質(zhì)的，有欣賞課、唱游課和活動課。

4.結(jié)語

在教學(xué)中充分尊重兒童成長的本能需要，充分發(fā)揮兒童活動的自由和學(xué)習(xí)的主動性。不要急于一節(jié)課或多少節(jié)課就能讓小小的孩子完全掌握漢語文意象的全部真諦，所以，不要把教學(xué)的設(shè)計(jì)填得太滿，不要有過多的技術(shù)干擾，過多的干擾有時候可能導(dǎo)致致命的破壞，我們要的是陪伴兒童慢慢地走著，領(lǐng)略其中的一些風(fēng)景，并帶著對更多風(fēng)景的美好期待徜徉在漢語文意象的田野上。

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