小學語文教學中閱讀和寫作提高探討

馮志娟

摘要：隨著新課改的不斷推進，在小學語文教學中，教學目標中對學生語文閱讀能力及寫作能力的要求越來與高，因為閱讀與寫作能力的提升，對學生語文文學素養(yǎng)提升有重要幫助。本文以實際教學為依托，探討提高小學生語文于閱讀與寫作能力提高的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀能力；寫作能力中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0117-02小學語文學習中，學生閱讀能力主要是指能夠從書面材料對知識點進行理解并轉(zhuǎn)化為自身的能力，而閱讀能力的培養(yǎng)有對學生寫作水平的提升有重要幫助。新課標指出，小學生在語文學習中，除了閱讀教材上的課文外，還應(yīng)涉獵各種課外讀物，以提高自我文學素養(yǎng)，提高自我寫讀水平。因此小學語文教學中，提高學生閱讀與寫作能力的一個有效手段就是實現(xiàn)語文閱讀與寫作的有機結(jié)合。

1.在閱讀教學中培養(yǎng)學生寫作的能力

1.1在閱讀中學會寫作。小學語文教學中，教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)學生在閱讀中進行寫作，因此教師在講解某一篇文章時，一定要注重幾個方面的內(nèi)容：一是文章題目與內(nèi)容的聯(lián)系；二是文章的中心思想與線索；三是文章的語言特色[1]。這種教學方法，不但培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，還給出學生寫作的基本思路，因為作文寫作無疑就幾點：文章內(nèi)容與題目相對應(yīng)、中心思想突出、寫作手法合理。比如，在講解小學語文《落先生》時，教師就可以首先對文章的題目及內(nèi)容進行講解，通讀全文，發(fā)現(xiàn)文章都是圍繞花生這一主題內(nèi)容來寫的，這也照應(yīng)了題目，在文中通過寫"種花生"到"議花生"，可以看出文章的文題命得好。其次，觀察文章的中心內(nèi)容，文章的主要采取時間與空間敘述的方式，首先記敘了作者在幼年時期父親對自己的教誨，然后以花生為主體進行寫作，充分突出了父親對自己的教誨，告誡孩子做人一定要像花生一樣，不能只講究體面，而對別人沒有幫助。最后，從文章的寫作方法上進行講解，文章在語言上生動、簡練，沒有一個字或者一句話看起來是多余的。在講解并讓學生閱讀后，就可以讓學生按照文章的思路進行模仿寫作，提高學生的寫作水平。

1.2閱讀與寫作比照。在講解過程中，教師可以取某一篇文章或文章中的某一段落，讓學生用心讀上幾遍，然后讓學生默寫，在默寫過程中，要求學生指默寫文段落與文章的寫作手法，即以文章的表達手法與思路為出發(fā)點，學生用自己的話去寫，寫完后與原文進行對照，看看自己的表達方式是否與原文有差距，看看自己在描寫上有哪些方面不如原文，這樣有助于學生寫作能力的提升[2]。比如教師在講解《我的老師》這一文時，就可以讓學生根據(jù)原文"每逢放假的時候，我們就更不愿離開他……一個孩子站在哪里，對你是多么依戀！"進行默寫，學生可以根據(jù)自己的真實情感，對自己印象最深的老師進行仿寫，在描寫過程中，有學生將第一句的"每逢放假的時候"改成"一到放假的時候"，雖說在表達含義上沒有什么區(qū)別，但是可以"每逢"表示的是多次的意思，而"一到"則更加籠統(tǒng)，在表達上沒有"每逢"好。再如學生在寫作時將"我們"改成"我"，在意思上就從大眾變成自我情感。通過這樣對比，讓學生體會到自己寫作與原文寫作的差異，通過多次比對，不僅讓學生將原文記憶下來，同時也使自己的寫作水平得到提升。

2.讓學生在閱讀教學中逐漸實現(xiàn)句、段、篇的過渡

在小學語文教學中，教師可以有計劃的在閱讀教學中循序引導(dǎo)，使學生的閱讀與寫作能力都得到提升[3]。在語文講解中，教師可以告訴學生每段話都是圍繞一句話展開的，而一段話又是圍繞一句話展開的，因此找出段落的大意就可以讓學生找出引出鍛煉的語句，然后讓學生將關(guān)鍵詞語找出來，并讓學生深入去體會。比如在講解小學語文課程《盧溝橋的獅子》，教師就可以以文章的第二自然段作為閱讀教學參考，該段詳細的描述了盧溝橋各獅子的形態(tài)，因此教師就可以在講解過程中引出作文寫作來，告誡學生在平常的寫作中也應(yīng)做到問題向照應(yīng)，要求學生在寫作的時候應(yīng)將文章的題目展開來進行描寫。

在閱讀訓練教學中，學生學會找出段落的中心大意，就可以逐漸從段落延伸到整個篇章寫作來了，再實際的教學中，教師可以教導(dǎo)學生進行分段寫作。例如，語文教學中，教師可以在黑板中寫出幾個關(guān)鍵語句"老師可關(guān)心我了"、"我對學習非常認真"、"下課了，操場上頓時熱鬧起來"，接下類，教師可以讓學生根據(jù)這幾個關(guān)鍵詞，寫出一篇完整的文章出來。為了讓學生理解教師的任務(wù)，教師可以先講解任務(wù)的具體要求，明確從語句到段落寫作的基本規(guī)律，以上面的寫作為例，首先，讓學生弄清幾個關(guān)鍵詞的聯(lián)系，將文章的中心思想理清，做好文章標題的設(shè)計，標題可以用《老師對我可關(guān)心了》、《我很熱愛學習》、《上學真好》等命題，選好題目后，就可以讓學生對關(guān)鍵詞的先后表述順序進行整理，比如寫作《老師對我可關(guān)心了》就可以圍繞老師對自己如何關(guān)心著手，寫作《我很熱愛學習》就可以圍繞自己如何在課堂中聽講，積極完成教師布置的任務(wù)等方面入手。通過這種閱讀與寫作教學，使學生能夠基本掌握一篇文章的寫作規(guī)律，提高學生的語文文學素養(yǎng)。

3.結(jié)語

總之，閱讀與寫作能力是小學生必備的兩種技能，也是語文學習的基本目標。在當前教育改革下，教師一定要理清閱讀與寫作的關(guān)系，做到兩者的有機結(jié)合，最終實現(xiàn)學生閱讀與寫作水平的提升。參考文獻：

[1]詹笑蘭.實現(xiàn)小學閱讀教學與寫作教學的共存共榮——論小學語文讀寫一體的有效教學[J].華夏教師，2014（10）：28-29.

[2]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（09）：93-94.

[3]宋秋紅.小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導(dǎo)的意義[J].學周刊，2013（22）：175.