中英基礎(chǔ)美術(shù)教育比較研究

劉曉峰++商亮++余治昊

摘 要：美育是素質(zhì)培養(yǎng)，它和德育同等重要。英國是歐洲美術(shù)教育體系的代表，她有世界一流的美術(shù)教育教學體系，而我國的美育經(jīng)歷了數(shù)十年也形成了自己獨特的東方美育體系。文中將目標定位中英兩國的基礎(chǔ)美術(shù)教育，通過采訪和文獻閱讀搜集了該領(lǐng)域的相干信息，從根基上進行比對分析，在源頭中找尋兩國的差異，并基于六個方面進行比較，再分析兩者差異的根源，最終為我國美育教學領(lǐng)域提供了事實參照和理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中英 基礎(chǔ)美術(shù) 教育 比較

★基金項目：本文系2015年度上海市教委科研創(chuàng)新項目（項目編號：15ZS094）階段性成果；上海理工大學人文社會科學基金項目（項目編號：16HJSK-YB01）及上海理工大學教師教學發(fā)展研究項目（項目編號：CFTD16046Y）的階段性成果

一、引言

美育是素質(zhì)培養(yǎng)，它和德育同等重要，對“美”的認識普及直接影響了國民素質(zhì)的高低，從而影響著國人的精神面貌。[1]歐洲各國針對本國國情都建立了自己美術(shù)教育體系，英國無疑是歐洲教育體系的代表，她擁有世界一流的美術(shù)教育教學體系。中國的美育經(jīng)過百余年的發(fā)展也形成自己獨特的東方美育體系，尤其是在新中國建立之后，經(jīng)歷了數(shù)十年的輪換才形成了當下的體系版本。兩國的美育體系之間有著怎樣的差別，文中將目標定位在美育中的基礎(chǔ)部分——“義務(wù)教育中的美術(shù)教育”，從根基上進行比對分析，在源頭中找尋兩國的差異，并基于六個方面進行全方位的比較，在差別中清醒地看清對方，也在比較間清晰地認識自己。

二、理念上的差異

我國的基礎(chǔ)美術(shù)教育屬于國民教育，是素質(zhì)教育課程體系的主體之一，它以審美為教育主線，主要是為了提高學生美術(shù)素質(zhì)和審美修養(yǎng)。在2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》中指出我國的美育理念是：培養(yǎng)學生樹立正確的審美觀念、陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感、激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識。英國的基礎(chǔ)美術(shù)教育屬于英國國家藝術(shù)教育課程，政府在《英國國家課程：藝術(shù)和設(shè)計項目的學習》（National curriculum in England： art and design programmes of study）報告中肯定了藝術(shù)教育對學生動手能力、想象創(chuàng)造力、探索能力、自我表達能力、分析評估能力的重要影響。[2]所以，中英基礎(chǔ)美術(shù)教育均為素質(zhì)能力的培養(yǎng)，兩國美術(shù)教育理念的比較實質(zhì)就是美育理念的對比。深入解讀兩國相關(guān)政策文件，我國強調(diào)將“培育和踐行社會主義核心價值觀，根植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深厚土壤”融入學校美育中，從個體審美的培養(yǎng)上升到國家民族自豪感的培育，體現(xiàn)了中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)。相比之下，英國政府更重視美育直接給社會帶來影響和結(jié)果，如創(chuàng)造力和想象力。英格蘭藝術(shù)協(xié)會（Arts Council England）指出青少年對藝術(shù)文化的接觸會直接影響到他們的想象力、自我表達能力以及創(chuàng)造力，能幫助他們學習和發(fā)展各種技能，從而加強和鞏固英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，最終能成為新一代創(chuàng)意人士。[3]

三、環(huán)境上的差異

英國公共藝術(shù)設(shè)施齊全，數(shù)據(jù)顯示僅倫敦的藝術(shù)館與博物館就有380多所。①政府各部門對藝術(shù)均提供資助，2015年英國DCMS部門在英格蘭區(qū)贊助了16家博物館，其中包括了著名的Tate美術(shù)館、國家美術(shù)館、大英博物館等等。英國藝術(shù)類比賽非常多，知名的有Tate美術(shù)館的“特納獎比賽”（Tuner Prize）、國家肖像館的“肖像大賽”（BP Portrait Award），除了知名大賽，學校和社區(qū)也常年舉辦藝術(shù)賽展。英國政府十分重視文化與藝術(shù)的全民普及，并提倡全民終生參與藝術(shù)文化活動，社會的藝術(shù)機構(gòu)和展覽多為免費開放，市民能自由地進入藝術(shù)場所，參與各項文化藝術(shù)活動，所以觀展自然地成為了市民的生活習慣。城市的藝術(shù)氣氛還表現(xiàn)在街道的兩旁都有種類繁多的藝術(shù)商店和畫廊，它們會定期舉辦藝術(shù)品拍賣，廣場上也總能見到街頭藝人和他們的前衛(wèi)藝術(shù)。自1989年起，政府制定法案將美術(shù)課程貫穿學生的整個義務(wù)教育階段，并將美術(shù)作為考核課程納入英國中等學校畢業(yè)水平考核——“普通教育證書”考試（GCSE）中，做到美術(shù)教育在中小學的全面普及。 [3] 藝術(shù)氛圍給美術(shù)教育提供給了優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，加上政府出臺的政策法案，英國的基礎(chǔ)美術(shù)教育得到了有力的保障。

我國地域遼闊人口眾多，現(xiàn)階段難以做到基礎(chǔ)美術(shù)教育的全面普及，在教學中仍存在應(yīng)付、擠占、停上的現(xiàn)象，美術(shù)、音樂、體育仍被定位為“小三門”，難以擺脫邊緣化的處境。我國大中型城市的美術(shù)館、博物館等藝術(shù)機構(gòu)已經(jīng)開始發(fā)揮美育功能，但自覺觀展的學生數(shù)量有限，另外藝術(shù)機構(gòu)與學校間的協(xié)同合作仍處于嘗試階段，出于安全等各類因素的考慮，由校方牽頭組織的校外美育活動少之又少。在中國家庭，當孩子進入義務(wù)教育階段，他們的課外美術(shù)活動呈現(xiàn)斷崖式下滑，這是因為多數(shù)家長替孩子選擇了語言、奧數(shù)類課程，即使選擇了美術(shù)類課程也多數(shù)是為了考級拿證。雖然美術(shù)教育從學校到社會存有不足之處，但政府和教育部相繼出臺了一系列政策，推進了美術(shù)教育的發(fā)展，如2015年的國辦71號文件中就強調(diào)了美術(shù)音樂教育中硬件軟件的建設(shè)問題，提議藝術(shù)機構(gòu)應(yīng)參與美育協(xié)同，也指出了2018年各類學校需開齊美育課程，并將藝術(shù)素質(zhì)評價作為中小學升學錄取的重要參考，[4]這些都為我國的基礎(chǔ)美術(shù)教育創(chuàng)造了更為有利的環(huán)境。

四、學校美育間的差異

（一）師資建設(shè)

英國基礎(chǔ)美術(shù)教師來源于高校藝術(shù)類專業(yè)，需本科及以上學歷，任教前需完成職前教師教育培訓（Initial Teacher Education or Training ，簡稱ITET）課程，并獲得教師資格證（Qualified Teacher Status，簡稱QTS），同時要求教師具備專業(yè)知識和領(lǐng)導組織能力。除了ITET課程提供學校教育實踐之外，小學美術(shù)教師在上崗前需要有10天與孩子相處的教學經(jīng)歷。英國中小學教師一般分為：全職教師、非全職教師、助教，私立學校會劃分出“名師”等級。英國教師待遇豐厚，職業(yè)認同度高，所以教師常年被英國人評為最開心的職業(yè)，2015年英國電報調(diào)研結(jié)果顯示教師是國家5大最穩(wěn)定職業(yè)之一。[5]

我國基礎(chǔ)美術(shù)教師主要來源于高師藝術(shù)類專業(yè)、專業(yè)藝術(shù)學院或綜合類高校的藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生，整體師資呈現(xiàn)專業(yè)化、年輕化，甚至在一二線城市出現(xiàn)高學歷化。我國中小學教師公開招聘，錄用后需持證上崗，正式入職前有著嚴格的崗前培訓和見習期制度。中小學教師職稱分為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師五個級別。[6]教師根據(jù)學歷、能力和執(zhí)教年限申請職稱，有利于調(diào)動中小學教師的積極性，保障教師權(quán)益，促進基礎(chǔ)教育事業(yè)。我國教師職業(yè)穩(wěn)定且社會地位較高，但中小學基礎(chǔ)美術(shù)教師的數(shù)量缺乏仍是事實。國家強調(diào)需配齊美術(shù)等薄弱學科教師，但在2015年的《全國義務(wù)教育階段美育師資狀況分析報告》中顯示全國美育教師至少缺四萬，偏遠地區(qū)尤為嚴重。[7]

（二） 教育形式（圖）

英國中小學共13個年級，每個學年分3個學期，1-8年級為小學階段，9-11年級為初中階段，12-13為高中階段。每學年分3個學期，小學階段美術(shù)課程性質(zhì)分為必修課，課程為：“設(shè)計與工藝” （design and technology），“藝術(shù)與設(shè)計”（art and design）是必修課程，課程內(nèi)容通常為涂鴉、繪畫、手工制作。初中階段課程為：“設(shè)計與工藝”（design and technology）和“藝術(shù)”（arts）是二選一的選修課，課程內(nèi)容一般為電腦設(shè)計、攝影或綜合材料。課時一般每周2次課，小學一次1課時，中學一次2課時。課程結(jié)束教師根據(jù)學生的平時和考試作業(yè)等級制評分，A為優(yōu)秀。[8]高中階段為一般為專業(yè)選修課，為準備申請藝術(shù)高校的學生提供普通中等教育中的藝術(shù)課程（GCSE art or GCSE art & technology）以及英國高中課程（A-levels）中的藝術(shù)課程，課程通常為藝術(shù)專業(yè)課，如視覺設(shè)計基礎(chǔ)課程。

我國基礎(chǔ)美術(shù)教育的實施分布在小學、初中、高中階段。小學6年，初中、高中各3年，小學加上初中為義務(wù)教育，每學年分上下兩學期。義務(wù)教育階段和高中階段的美術(shù)課程性質(zhì)均為必修課。課程安排通常分為：實踐類的繪畫、欣賞與評論類的美術(shù)欣賞。課程的內(nèi)容安排依據(jù)教學大綱和教材，學期為專業(yè)課學期，課時一般為每周1課時，共18課時。課程結(jié)束教師根據(jù)學生的作業(yè)評分，采用百分制評分，不及格者允許補考重修。有條件的高中為準備報考藝術(shù)高校的學生提供美術(shù)基礎(chǔ)課，如素描、速寫、色彩。

（三） 教學方式

英國教學傾向于開放式教學，沒有統(tǒng)一的教材，只有教學大綱式的教學建議。英國課堂人數(shù)一般為20-30人，美術(shù)課一般有專門的畫室，教師課堂上注重個性化和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，課堂上常鼓勵學生用自己的思維表現(xiàn)主題，盡量讓每一個學生在美術(shù)課上保持自由的心態(tài)去張揚個性。英國善于利用周邊美術(shù)資源，強調(diào)校內(nèi)校外美育資源整合。課下藝術(shù)相關(guān)的社團、工作室、展覽等隱性藝術(shù)活動做到了課余藝術(shù)教育的有效補充。我國教學屬于程序式教學，教學準備、教案齊全，教材配套準備齊全。上課時注重教學任務(wù)完成，一步一步地推進教學設(shè)計，學生多為被動的灌輸知識。雖然我國提倡個性和創(chuàng)造力，但由于長期重視技能教育的影響， 需要一定時間的調(diào)整和適應(yīng)。

五、社會美育中的差異

英國政府重視文化藝術(shù)，2016年英國當局在文化白皮書（White_Paper）中強調(diào)：文化和教育不是少數(shù)人的特權(quán)，我們的基因里有創(chuàng)造力，我們希望給所有的孩子高品質(zhì)的、豐富的藝術(shù)文化生活。[9][10]美術(shù)館、博物館為學生提供了學習觀摩的空間，藝術(shù)機構(gòu)定期的講座沙龍是交流的場所，社區(qū)里的藝術(shù)工作室和畫室有大量藝術(shù)實踐的機會，藝術(shù)基金和藝術(shù)高校開放了免費的專業(yè)藝術(shù)課程，不間斷的賽展給學生提供了作品展出的平臺。如康沃爾郡政府為社區(qū)兒童和青少年配備了300間私人畫廊，10家戲劇和舞蹈公司，72所博物館和1000間禮堂用于文化藝術(shù)活動。索瑞爾基金會（Sorrell Foundation）設(shè)立了國家周六藝術(shù)與設(shè)計俱樂部（National Saturday Art and Design Clubs），俱樂部為年輕人免費開放了30周的藝術(shù)和設(shè)計課程，每周六上午學生去當?shù)氐乃囆g(shù)高校學習繪畫、雕塑、版畫和定格動畫，[14]豐富的校外美育資源已經(jīng)成為了英國學生的第二課堂。

英國中小學“藝術(shù)與設(shè)計”、“ 設(shè)計與工藝”、

“ 藝術(shù)俱樂部”上課照片

我國中小學學生校外美術(shù)學習的途徑較為單一，主要表現(xiàn)在參加校外美術(shù)培訓機構(gòu)，如少年宮或畫室的相應(yīng)美術(shù)類課程。社會上的此類畫室或者私人美術(shù)培訓機構(gòu)數(shù)量眾多，它們以營利為目的，教學質(zhì)量良莠不齊。由于相關(guān)法規(guī)條例少，且難以執(zhí)行，所以從教學到管理都難以監(jiān)管。孩子進入畫室學習后多數(shù)都會參加“全國美術(shù)等級考試”，等級考試共分為10級，以素描考試為例：1-3級考核內(nèi)容要求為石膏幾何體寫生，定級標準集中在構(gòu)圖、比例、透視等方面的評測； 10級內(nèi)容為石膏像或人物胸像寫生，定級標準主要集中在構(gòu)圖、造型、對象特征、結(jié)構(gòu)關(guān)系和是否熟練掌握素描表現(xiàn)技法。[11]可見，美術(shù)考級重在美術(shù)技能的考核，考試大綱內(nèi)容影響了校外培訓機構(gòu)的教學內(nèi)容走向，技能型培養(yǎng)的壟斷有礙于審美素養(yǎng)的提升，校外的欣賞批評類的美育課程更加難以生存。相比之下，英國沒有設(shè)立專門針對青少年的美術(shù)考級，只是在國家資格等級考試（National Qualifications）下屬的80多門學科考核中有藝術(shù)與設(shè)計方向的等級考核，但主要針對成年人的專業(yè)技術(shù)進行考核。

六、與高校美術(shù)教育銜接中的差異

英國高中階段為12-13年級，此階段的學生根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)方向進行專業(yè)分流，類似中國高中的文理分科。選擇申請藝術(shù)類高校的同學開始學習藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，此時的美術(shù)教育從原來的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變成專業(yè)基礎(chǔ)教育。英國高校是自主招生，學生申請藝術(shù)高校需要獲得A-levels中的藝術(shù)成績，再遞交作品集，之后進行面試，錄取后進入專業(yè)美術(shù)課程學習，而非藝術(shù)類專業(yè)學生進入高校后可根據(jù)興趣選修藝術(shù)人文類課程，如倫敦帝國理工大學（Imperial College London）的本科生入校后可選擇藝術(shù)家Mindy Lee的工作室的學習藝術(shù)課程。[12]

倫敦帝國理工大學Mindy Lee工作室照片[12]

中國高中為三年制，前兩年仍開設(shè)美術(shù)類美育課程，如“美術(shù)欣賞”和“繪畫”。學校通常在高一階段實現(xiàn)專業(yè)分流，針對報考美術(shù)類高校的學生，學校開設(shè)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課。學生高中結(jié)束時，通過美術(shù)聯(lián)考（其中31所藝術(shù)院校加試校考），結(jié)合高考文化成績擇優(yōu)錄取進入高校學習。而非藝術(shù)類專業(yè)學生進入高校后繼續(xù)接受高校美育教育，如上海理工大學規(guī)定本科畢業(yè)生需修滿一定數(shù)量的人文素養(yǎng)類課程的學分才準予畢業(yè)，這些課程包括：藝術(shù)作品欣賞、繪畫基礎(chǔ)、書法等等。

我國高中美術(shù)為必修，英國高中沒有設(shè)置美育類美術(shù)課，而是用美術(shù)社團和工作室填補美術(shù)教學部分。相比之下，我國從基礎(chǔ)美術(shù)教育至高校美術(shù)教育的銜接是完整的線性鏈條，在美術(shù)類美育教學體系的完整度上優(yōu)于英國。我國的美術(shù)高考是與高校美術(shù)教育銜接的重要節(jié)點，是篩選優(yōu)質(zhì)學生的有效方式，但局部仍存在著弊端。首先，考生選擇美術(shù)專業(yè)多數(shù)非興趣所致，而是因為文化成績不夠理想。其次，美術(shù)高考是以素描、色彩、速寫三門為核心的技能型命題考試，考試內(nèi)容單一、易造成學生藝術(shù)思維上的同一性。最后，美考的易于復制形成了一批以此為生的美術(shù)高考產(chǎn)業(yè)鏈，以北京、杭州等地為例，僅私人美術(shù)高考培訓機構(gòu)已經(jīng)超出一千家。相比之下，英國實行的是以成績結(jié)合作品集加上面試的方式擇優(yōu)錄取，作品集是學生的個性展示，也反映了其學習的成長軌跡，而面試是校方與學生的直接交流，這些篩選方式更能挑選出優(yōu)質(zhì)生源。

七、結(jié)語

文中在描述各國的教學現(xiàn)象之后，分析了其背后的原因，并總結(jié)兩國基礎(chǔ)美術(shù)教育的差異。從大處思考這是文化性和社會性所造成的現(xiàn)象，往小處分析這也是各自教育體系為適應(yīng)國情而做出的自我調(diào)節(jié)后的結(jié)果，所以在差異中取對方之精華，補我國之所需，才能真正推進我們的基礎(chǔ)美術(shù)教育以及整體美育的發(fā)展。

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