巧借句式判斷 激趣古文閱讀

張飛燕

摘 要：文言句式的判斷，有助于學生與小古文展開對話，激發學生閱讀小古文的興趣，培養學生養成良好的小古文閱讀習慣，提升學生的語文素養，提高課堂效率。教師要注重激發學生主動尋找文言句式的判斷的興趣；引導學生把握句式判斷的內容，主動探究小古文；合理地分配句式判斷時間，更有效地開展課堂教學；運用多種評價方式，促進學生閱讀小古文，思考質疑，實現個性化閱讀。

關鍵詞：句式判斷；個性化閱讀；小古文

《語文課程標準》中要求小學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”，“能借助工具書閱讀淺易的文言文”。小古文閱讀教學是學生、教師、小古文文本之間的對話過程。通過句式判斷，學生在閱讀小古文時能更深入地理解小古文內容，與文本展開對話，激發學生的閱讀興趣。句式判斷培養了學生良好閱讀小古文習慣的同時，也全面提升了學生的語文素養。

1 句式判斷符號的個性化——激趣

“不動筆墨不讀書”。教師要引導學生養成邊閱讀小古文邊做注解的好習慣。讓學生在閱讀時，在勾畫、品句過程中，與小古文展開對話。基于此，教師可給學生展示一些簡明的判斷符號。

句式判斷是學生個體在其心理特點、成長經歷、知識積累的背景下，與小古文進行對話的過程。教師可以鼓勵學生進行個性化符號的句式判斷，激發他們主動閱讀小古文的興趣。

如：《一張合約》中教書先生是怎樣對“無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣”的理解。學生用“～ ～ ～”劃出了“無雞鴨，無魚肉”，用“·”標出了“亦可”這句話，并用“△△△”標出了“青菜一碟”，在一旁寫上了詞義。接著在便簽條上寫下了自己對這《一張合約》小古文的理解。還有的學生使用熒光筆標記一些有深意的詞語或句子。

便簽條、熒光筆等工具，以及一些富有創意的句式判斷符號，都凸顯了學生小古文閱讀的個性，帶給了學生個性化的閱讀感受，激發了他們與小古文對話的興趣。

2 句式判斷方法的專題化——品文

教師可以根據小古文的句型、語境、重難點等幾個方面來確定句式判斷方法的專題，引導學生“品文”。

2.1 關注句型

小古文比較淺顯易懂，相應出現的句式也比較簡單，出現最多的句型有四種。依次是判斷句，省略句，倒裝句和被動句。為了激發學生對小古文句式判斷的學習及興趣。以下的判斷容易讓學生接受：

如六下《學奕》時，學生根據句式判斷很快就找出了“弈秋，通國之善弈者也。”“曰：非然也。”這兩句話，是判斷句。

這種方法，可以幫助學生輕松掌握文言句型，增加他們的自信，有助于學生閱讀小古文的興趣。

2.2 分析詞句

字、詞、句構成了一篇篇精彩的文章，要想領會文本的含義，就得先跟隨著作者一起咬文嚼字。經過一番推敲之后，作者的情感，文章的內涵也就浮出水面了。《兩小兒辨日》一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”的一個字“湯”，對這個字的感悟，教師要有意識地去引導：“這個'湯'和我們現在的湯有什么不同？”在學生品悟后再深入挖掘兩小兒善于從生活實際出發的，探究的精神品質。

2.3 感悟語境

讓學生讀懂小古文，還要結合具體的語境。小古文閱讀的課堂教學本身就存在一定的枯燥性與乏味性，還原句子語境，增加課堂情趣。

結合語境我們知道孔君平和楊氏之子是老熟人了，孔君平意圖戲弄楊氏之子，說楊梅是你們楊家的水果。而聰明機智的楊氏之子，聽出來孔君平的話中話，馬上用“未聞孔雀是夫子家禽。”巧妙地作了應答。通過感悟語境，學生體會到了《楊氏之子》的故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。也增加了小古文課堂的趣味性，調動大家思考的積極性。

3 句式判斷時間的合理化——提效

為了提高課堂效率，充分的利用時間，讓句式判斷成為學生理解小古文的關鍵，就需要教師進行課堂安排。

3.1 課前導學，掌握基礎

課前，學生初讀小古文時，他們的疑問最多，也是想法最多的時候。我們給學生充分閱讀的同時，要引導他們利用各種教學資源，搜集小古文的知識信息，結合句式判斷的符號進行圈、點、劃等，鞏固基礎知識。

3.2 課中交流，攻克難點

課堂上，教師將解決學生在課前導學中句式判斷存在的共性問題，以及對小古文的疑惑之處。可以采用小組合作交流、探討的方式，讓學生表達出自己的閱讀收獲，并與同學分享，讓學生的思維火花相互碰撞，讓學生體驗成功的喜悅。

比如，在《晏子使楚》一課預習句式判斷時，我們可以設計以“晏子的獨白”的情景劇導入，讓學生在具體的語境中，體會主人公的內心情感，繼而體會作者的思想感情。讓學生與古人對話，拉近了學生與小古文的距離，重點突出，在解讀了人物心理變化之后，小古文的內容也就呼之欲出了。我們的課堂教學也更具實效。

3.3 課后拓展，練筆生花

小古文閱讀是一種由淺入深、由表及里的理解過程。讀完小古文后，學生的思想、認識、情感比起初讀時，會有新的認識，此時讓學生進行句式判斷的積累，學生會有一種全新的感受。如教學《伯牙絕弦》后，引導學生對小古文進行拓展延伸：“伯牙所念，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。”什么是“世再無知音”？為什么“破琴絕弦”？伯牙那么喜歡音樂“終身不復鼓”原因又是什么？在課后拓展的小練筆里，讓學生再次走進小古文，聆聽伯牙的內心深處的琴音，探尋作者的情感，抒發自己內心的感受。

4 句式判斷評價的多元化——促思

要促進學生思考，教師就要注重豐富句式判斷的評價的方式。“有效的評價能激勵學生學習的興趣。”因此，在學生積累句式判斷后，教師可以利用知識墻將比較優秀的句式判斷展示出來，供全班學習和借鑒。這于學生來說，是一種極其有效的方法，可以激勵他主動進行閱讀小古文，思考質疑。葉圣陶先生說過，教師無非是幫著學生學習的一串過程。也就是說知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。有效的文言句式的判斷，就是學生手中的“新華字典”，讓學生自主地與小古文創造性地對話，展現學生閱讀小古文的個性，開發學習小古文的潛能，培養良好的小古文閱讀習慣，學會主動思考，實現生本、生生、師生之間的真正對話。

參考文獻

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