淺談翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價值與挑戰(zhàn)

韓義昆+諶曉安

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來備受專家學(xué)者們關(guān)注的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的引入為我國教育事業(yè)的改革發(fā)展提供了新的思路。目前翻轉(zhuǎn)課堂已應(yīng)用于多個學(xué)科領(lǐng)域，但是其在體育領(lǐng)域的研究并不多見。基于信息化教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)為研究對象，針對當(dāng)前體育教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，探討翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價值，以及翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 體育教學(xué)

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096—1839（2017）1—0142—03

隨著全球信息化的迅速發(fā)展，教學(xué)資源不斷豐富，教學(xué)手段的多樣化，傳統(tǒng)的教師主宰課堂的教學(xué)方式已無法滿足當(dāng)前教育教學(xué)的需求，隨著信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，信息化教學(xué)已成為當(dāng)今時代發(fā)展的必然趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，迅速引起了專家學(xué)者們的廣泛關(guān)注，同時人們對翻轉(zhuǎn)課堂的價值探討也在不斷的展開。郭文良等（2015）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂具有，教學(xué)主題多元、動態(tài)、協(xié)商；教學(xué)資源集成、全面、共享；教學(xué)載體的創(chuàng)新、高效、立體；教學(xué)過程自主、靈活、可控等特點[1]。秦建華（2014）指出，翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和因材施教，實現(xiàn)教育公平[2]。曾淑煌（2014）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效解決兩個矛盾，即教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生知識掌握速度之間的矛盾和教師共性化教學(xué)與學(xué)生個性化認(rèn)知的矛盾[3]。隨著研究的不斷開展和探索，專家學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的價值認(rèn)識正逐步深化，并且越來越注重翻轉(zhuǎn)課堂綜合價值的發(fā)揮。但是從查閱的相關(guān)文獻(xiàn)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)方面的研究較少。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂的推廣人薩爾曼·可汗給出的解釋：學(xué)生晚上在家觀看教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時就向老師和同學(xué)請教，這種與傳統(tǒng)的老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)的方式正好相反的課堂模式即翻轉(zhuǎn)課堂。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，是通過信息技術(shù)手段完成知識的傳授，再通過課堂上師生和學(xué)生之間的交流與討論進(jìn)行知識內(nèi)化，使教學(xué)和學(xué)習(xí)流程顛倒的教學(xué)策略 [4]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的實施

翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施安排可分為課前、課中和課后三個部分。課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)制作課的教學(xué)內(nèi)容，將視頻、講義或圖片等形式的教學(xué)資料上傳至本校公共在線信息教學(xué)平臺，學(xué)生依靠此教學(xué)平臺在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)完成知識和技能的學(xué)習(xí)，并達(dá)到初步掌握的效果；課中，學(xué)生通過教師的講解、分組討論或有針對性地實踐，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題；課后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，并對學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行分析討論，完善教學(xué)過程中存在的不足，并依據(jù)評價結(jié)果對下次課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，避免問題的再次出現(xiàn)。學(xué)生則對課堂中學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反思，對所學(xué)知識進(jìn)行加強(qiáng)和鞏固。（見圖1）

身體直接參與、體力與智力活動的相結(jié)合、身體承受一定的運動負(fù)荷是體育教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的基本特征 [5]。體育教學(xué)的特征決定了在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織管理、學(xué)生的情感體驗方面明顯區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)，所以在體育教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂也必然與其他學(xué)科的課程教學(xué)有較大差異 [6]。在體育教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂，為確保翻轉(zhuǎn)課堂的實效性，教師應(yīng)始終堅持以“健康第一”的指導(dǎo)思想貫穿于課前、課中和課后的主線，并在遵循運動技能形成規(guī)律的前提下，讓學(xué)生充分利用課堂上的時間進(jìn)行實踐，教師針對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行及時指導(dǎo)。同時，體育教師還應(yīng)將安全防范工作貫穿到課堂的始終。以翻轉(zhuǎn)課堂模式下籃球教學(xué)的課前在線教學(xué)為例，體育教師除了讓學(xué)生觀看技術(shù)動作講解和示范外，還要把籃球的發(fā)展史、當(dāng)今世界各國籃球開展的現(xiàn)狀、NBA的一些經(jīng)典比賽，籃球明星等內(nèi)容設(shè)計到教學(xué)平臺中，讓學(xué)生充分認(rèn)識籃球運動的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運動愛好的形成。

3 翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價值

3.1 當(dāng)前體育教學(xué)中存在的問題

3.1.1學(xué)生個性化的忽視

縱觀我國體育教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生自然生命的“去獸性化”，精神生命的“去個性化”和社會生命的“去責(zé)任化”表現(xiàn)尤為突出 [7]。對于現(xiàn)今教學(xué)中存在的問題，雖然已經(jīng)意識到了它的存在，但并未得到有效解決 [8]。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師習(xí)慣于從主觀出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的確立和教學(xué)內(nèi)容方法的選擇上，再到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價上，都表現(xiàn)出了對學(xué)生個體差異和學(xué)生個性化的忽視。在教學(xué)中，教師始終處于中心地位，課堂上大部分時間被體育教師的動作示范與講解所占據(jù)，還有的課堂上存在“放羊”的現(xiàn)象。學(xué)生在課中根本無法實現(xiàn)體育知識與技能的內(nèi)化，更談不上綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在體育教學(xué)實際中，教師所面對的學(xué)習(xí)群體是非常復(fù)雜的，他們在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、接受能力、等方面存在著不同的差異，這就需要教師深入了解學(xué)生情況，并根據(jù)每個學(xué)生實際情況進(jìn)行個性化和有針對性的教學(xué)。傳統(tǒng)體育教學(xué)中對學(xué)生個性化忽視，使區(qū)別對待、因材施教成為空談。這是應(yīng)引起我們重視的。

3.1.2學(xué)生對體育課、體育教師的淡漠

教學(xué)目標(biāo)講究三個維度，其中知識與技能目標(biāo)體現(xiàn)了體育的工具性，而情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)體現(xiàn)了體育的人文性 [9]。而在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師只是重視應(yīng)該教什么、怎么教、學(xué)生如何學(xué)、如何才能讓學(xué)生盡快學(xué)會等問題，卻忽視了學(xué)生在情感、態(tài)度、人格等方面的需求。導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)會了體育知識，也有了一定的體育技能，但學(xué)生的綜合體育素養(yǎng)卻未能得到提高，學(xué)生對體育課、體育教師所表現(xiàn)出的情感較為淡漠。

3.1.3評價主體單一化和評價結(jié)果的失真

科學(xué)化評價的本質(zhì)是“以評促學(xué)”和“以評促教”，并不是單單給學(xué)生一個分?jǐn)?shù) [10]。從評價方法上看，紙筆測試和技能考核，成為傳統(tǒng)體育教學(xué)對學(xué)生體育知識與技能評價的基本方式，學(xué)生的個體差異則被忽略。從評價的領(lǐng)域來看，情感領(lǐng)域的評價經(jīng)常被忽略，主要側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。從評價階段來看，傳統(tǒng)體育教學(xué)重視學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果的評價而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價，學(xué)生的進(jìn)步程度被嚴(yán)重忽視。從評價主體和目的看來，教師成為了評價的單一主體，忽略了學(xué)生之間的互評和家長對學(xué)生的評價，評價結(jié)果難以對教與學(xué)產(chǎn)生積極效果。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價值

3.2.1使體育教學(xué)過程充滿個性化和人性化

學(xué)校是培養(yǎng)人、發(fā)展人的一個重要場所，教育的本質(zhì)首先應(yīng)體現(xiàn)在“以人為本”的指導(dǎo)思想上，具體表現(xiàn)為以學(xué)生為本的教育理念 [11]。自翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)以來，其教學(xué)以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的特點。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂十分重視學(xué)生之間的個體差異。翻轉(zhuǎn)課堂不受時間和空間的限制，學(xué)生對沒有掌握的體育知識和技能可以反復(fù)觀看在線平臺上的視頻，直到完全掌握才進(jìn)入下一階段的體育學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)效果的評價上，學(xué)生可依據(jù)在線測試來評價學(xué)習(xí)效果，教師可根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度進(jìn)行客觀評價。在這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，不同體育基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠滿足自身學(xué)習(xí)需要，體育教學(xué)過程的個性化和人性化得到了充分的體現(xiàn)。

3.2.2翻轉(zhuǎn)課堂可改善學(xué)生對體育課體育教師的態(tài)度

在傳統(tǒng)的面授體育課堂中，不論是教師講授還是學(xué)生對話，都是以“教師為中心”的一對多的形式，而翻轉(zhuǎn)課堂則完全改變了這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式。在體育教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過讓學(xué)生觀看視頻在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，繼而在課中以小組討論，實踐等學(xué)習(xí)活動促進(jìn)學(xué)生對知識與技能的內(nèi)化與吸收。并且通過在線學(xué)習(xí)增加師生和生生之間的在線交流等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的體育愛好，進(jìn)而改善學(xué)生對體育課和體育教師的態(tài)度，使學(xué)生積極參與到體育鍛煉當(dāng)中去。

3.2.3合理化的體育教學(xué)評價

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，更加重視體育教學(xué)評價的合理化。評價主體不僅包括教師和學(xué)生而且家長也可以參與到評價當(dāng)中。因?qū)W生存在個體差異，學(xué)生的進(jìn)步程度成為評價的重要依據(jù)，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與最終評價結(jié)果也被有機(jī)聯(lián)系起來了。例如，有的學(xué)生體育素質(zhì)較差、接受能力較弱，但是能積極的參與到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中并不斷取得進(jìn)步，即使最終依然和優(yōu)秀的學(xué)生差距較大，但該學(xué)生相比之前在體育興趣、體育知識與技能的掌握以及身體素質(zhì)方面有了很大的提高，這種根據(jù)學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)的實際情況所進(jìn)行的評價有助于達(dá)成“以評促學(xué)”的良好效果。所以這種模式下的體育教學(xué)評價更加合理。

4 翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的挑戰(zhàn)

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂實施的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)支撐

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式一開始只是在美國部分地區(qū)流行，并未廣泛推廣。并且教學(xué)視頻的制作也對教師提出了很高的要求。在2011年之后，由于慕課（MOOCS）的崛起，翻轉(zhuǎn)課堂吸納了在線開放課程的優(yōu)勢與特點，進(jìn)而得到了進(jìn)一步的推廣和發(fā)展。因此在線開放課程離不開網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支持 [12]。目前據(jù)我國實際情況來看，具備這樣的教學(xué)環(huán)境和條件的地區(qū)只有東部發(fā)達(dá)地區(qū)以及若干大、中城市；就中西部的廣大農(nóng)村來說，盡管教師可能通過網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備上網(wǎng)，但對于億萬農(nóng)村學(xué)生的家庭來說，近幾年里還很難達(dá)到這樣的條件。因此從我國整體來講還缺乏網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支持。

4.2 體育老師面臨對優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源制作的挑戰(zhàn)

從目前來看，雖然網(wǎng)上關(guān)于體育教學(xué)資源的內(nèi)容已經(jīng)很豐富了，且整體質(zhì)量較高。但是這也給體育教師提出了挑戰(zhàn)，如何從如此多的內(nèi)容找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，并設(shè)計出吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生易于接受的課件，對教師各方面提出了較高的要求。

4.3 對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性存在疑問

翻轉(zhuǎn)課堂是基于網(wǎng)絡(luò)信息平臺的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施要依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是復(fù)雜的個體，不同年齡階段，具有不同的心理特征，學(xué)生課前真的能保證對每次體育教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，這是存在疑問的。不過有研究指出，體育教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)母櫤捅O(jiān)測可以有效解決這一問題。但是無論采取什么樣的方法手段保證學(xué)生課下有效學(xué)習(xí)仍然是翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)。

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On the Value and Challenge of Flipped Course Introducing into the Physical Teaching

Han Yikun Chen Xiaoan（College of Physical Science Jishou University， Jishou Hunan 416000， China）

Abstract： Flipped course is a new teaching mode which has been concerned by experts and scholars in recent years. The introduction of flipped course provides a new way of thinking the development of Chinas education reform. Nowadays， flipped course has been applied to many fields， but there are little studies in the field of sports. Based on the information teaching platform， targeted to the flipped classroom introduce to physical education， in view of the current common phenomenon in physical teaching， the paper discusses the value of flipped course into sports teaching， also discusses the challenge of the course being introduced to the physical teaching.

Keywords：Flipped Course Teaching Model Physical Education