發揮記錄表在幼兒科學探究活動中的作用

季增蘭

幼兒園科學活動實驗記錄為幼兒調整認識、整理經驗、形成科學的概念奠定了基礎。教師在設計科學探究活動時應該明確記錄內容，在確定記錄方法時要尊重幼兒，選擇適宜的記錄方法，并有意識地培養幼兒記錄的習慣和能力，使幼兒樂于探究，逐漸理解科學結論必須建立在事實之上，從而形成正確的科學探究態度。

隨著幼兒園科學教育改革的日益深入，開展探究式科學活動已成為我園教師關注的重點之一。而在幼兒的科學探究過程中，記錄表的設計與使用對教師來說是一個比較新的問題，也是困惑較多的問題。那么，我們該如何發揮記錄表在幼兒園探究活動中的作用呢？

一、幼兒記錄的主要形式

在科學探索活動中，圖畫、符號、表格、簡單的文字、照片等等都是幼兒經常采用的方式。不同的記錄形式在幼兒科學探究活動中發揮著不同的作用。

1.個人記錄、小組記錄和全班記錄

幼兒的個人記錄表現出幼兒個體對事物、現象及關系的理解。幼兒的個人記錄不斷積累就形成了幼兒的“成長記錄”“發展記錄”。

幼兒小組記錄表現著幼兒小組合作學習和探索發現的過程與結果。

幼兒全班記錄常常是在幼兒個人記錄、小組記錄的基礎上產生的，并以主題墻飾的形式展示出來。

幼兒從個人記錄到小組記錄再到全班記錄的經歷，是幼兒初步感受從個別到一般的概括化的過程。

2.描述性記錄和統計性記錄

描述性記錄是幼兒科學記錄常用的方式，它是幼兒用繪畫的方式描述所觀察到的事物或現象。

統計性記錄則是用幼兒用各種表格的方式記錄自己所獲得的信息。

如：我園的“我是小小氣象員”觀察活動，中班孩子多采用描述性記錄，大班孩子則更多選擇統計性記錄。

3.不同探究階段的記錄

在探究的不同階段，教師可以鼓勵和指導幼兒采用各種適宜的記錄形式，來支持幼兒的探究活動。

活動前的猜想記錄是幼兒在活動前記錄所要探究的問題、探究方法以及預想的探究結果，它主要可以幫助我們了解幼兒的初始想法和已有的經驗水平。

活動中的記錄是幼兒記錄在探究過程中所獲得的重要信息。幼兒可以用自己喜歡的方式記錄，也可以在教師預先設計好的方便易行的表格上記錄。

活動后的記錄有幾種不同的形式。一種是記錄活動的結果和發現，一種是記錄存在的問題和可能發生的新現象。在許多情況下，我們常常將活動后的記錄和活動前的猜想記錄設計在同一張表格上，這樣更有利于幼兒將親身經歷后的發現與活動前的猜想作比較，從而能進一步豐富、擴展和改進幼兒已有的經驗。

例如我園大班開展的科學活動：“會翻跟頭的小膠囊”便是將活動前的猜想記錄和活動后的實驗記錄設計在同一表格上，讓孩子們懂得實驗在科學活動中的作用，培養了孩子的科學探究精神。

二、幼兒園科學活動記錄表的設計

幼兒的年齡特點決定了幼兒認識事物的一個重要特點就是主觀性，這使得他們往往不能客觀地、真實地認識事物和現象。因此，教師應了解幼兒年齡特征，尊重幼兒的認識特點，鼓勵他們用他們自己的語言和形式，來表達他們對世界的認識。例如我園小班科學活動“看誰跑得快”，老師引導孩子們通過操作，比較三角形、正方形、圓形物體分別從斜坡上滾落時的情景，大多數孩子用語言表述，而少數孩子則用了圖畫的形式來表達自己的發現。

三、幼兒園科學活動記錄表的使用

1.記錄應體現探究性，為幼兒提示科學探究的方向

例如，我園大班的科學活動：“物體的下落”，教師只單純讓幼兒向上拋物體，并用“↓”記錄觀察到的現象。活動過程中孩子們顯得無所事事。

在我們提出改進建議后，這名老師又開展了第二次活動，這次活動教師重新制作了記錄表，更改了記錄內容，先讓幼兒進行猜想記錄，然后進行操作，觀察并記錄不同物體下落時的狀態，這樣目的明確的記錄引發了幼兒的探究興趣，提高探究的有效性。孩子們玩得開心，玩有所得。

2.重視對幼兒記錄結果的分析，發現蘊含的教育價值

作為教師，我們應重視幼兒的記錄方法和結果，善于分析和利用，從而真正發揮記錄在科學探究中的作用。

我園中班的科學活動“紙會吸水”記錄表，要求是①先猜想某一種紙會吸水，就在記錄表中寫有“猜想”的格子內打上“√”，不吸水的就打“x”。②試一試，在“實驗結果”的格子內吸水的打“√”，不吸水的打“x”。

活動過程中，我們發現有名幼兒用了↑、↓、〇等記錄符號，經了解得知，他用“↑”表示有的紙吸水后浮在水面，“↓”表示有的紙吸水后沉下去了，用“〇”表示紙在吸水后處在半浮狀態。如果教師重視該幼兒的記錄方法，認真仔細地分析幼兒的記錄結果，耐心地了解幼兒的想法，就會發現幼兒的記錄已不僅僅涉及紙的吸水性問題，還說明了不同的紙因吸水速度不同而導致沉浮狀態的不同。可惜教師未能及時捕捉教育契機，沒能發現幼兒記錄結果蘊含的教育價值。

當然，我們的老師在進行了上述活動后，又開展了“神奇的小船”活動，在一定程度上彌補了活動的不足。（用不同材質的紙折成小船，并將其放入水中，觀察紙船的沉澤情況）。

3.根據不同的操作情況來選擇采用個人記錄、小組記錄或全班記錄的形式

我園小班的科學活動“掉下來啦”記錄表，活動中教師提供了餐巾紙、沙包、樹葉，鼓勵幼兒仔細觀察這三種物體落下的情景。孩子們一邊觀察一邊向教師報告他們的發現。當教師問他們能不能把樹葉落下來的樣子記錄下來時，孩子們顯得較為為難。于是，教師當即用“直線落下”幫助幼兒記錄沙包下落的過程，用“曲線落下”幫助幼兒記錄餐巾紙飄落的過程，再用“螺旋線條”幫助幼兒記錄樹葉飄落的過程。結果證明這種方式是很有效的。

4.記錄要符合不同年齡幼兒的特點和水平

教師要把握的基本原則是：采用讓不同年齡幼兒看得懂的記錄方式，支持幼兒的科學活動和學習活動。

以天氣預報為例：我園小班幼兒采用粘貼的記錄方式，中班幼兒多采用繪畫的記錄方式，而大班幼兒則更多運用了統計的方式記錄方式。

總之，要想提高幼兒科學探究中記錄的質量，使幼兒的科學記錄變得生動而有意義，我們仍然需要從內容到形式、從作用到時機，作進一步的探討，以積累經驗，改進策略，完善認識。