小學綜合實踐活動課程實施中的問題與對策研究

李?，?王淑娟

一、小學綜合實踐活動課程的設置

小學綜合實踐活動課程是一門新課程，國家《九年制義務教育課程計劃（實驗稿）》中的規定綜合實踐活動是小學3～6年級的一門必修課程，平均每周三課時。綜合實踐活動課程的實施正是順應國家際課程改革綜合化的趨勢，與此同時，與以往的活動課程相比更好地培養了學生們的創新思維和實踐能力，這也是對我國原有的“課外活動”、“活動課程”的進化，更是一種在原有基礎上的創生與延續。這一課程的設置，是對我國傳統教育的一次更新，它很大程度上改變著我國傳統的以書本知識為傳授主體的教學形式，旨在培養學生的創新思維和實踐能力，并增強學生的社會責任感。

二、小學綜合實踐活動課程的價值

小學綜合實踐活動課程是師生共同參與下的課程，也是由教師和學生共同創設的課程。綜合實踐活動課程實施的價值如下：

（一）學生從生活中學習，從自然、社會以及個體的實際活動中學習。立足生活世界，積累學生的生活經驗，強調學生學習內容與現實生活的聯系，與此同時，注重學生的好奇心與求知欲，培養在活動中發現問題、提出問題、解決問題的能力。

（二）有利于學習方式的轉變。長期以來，小學生的學習方式單一，嚴重阻礙了學生終身學習的愿望和能力的形成與發展。具體表現在重視知識結果的接受性學習，而局限了學生的學習方式，極大地制約了學生的自主學習，難以發展學生的創新精神和探究能力。鑒于此，通過綜合實踐活動，為學生打開了一個開放的時空，讓學生自主地、創新地展開學習活動。通過實踐性學習，改變學生單一的知識接受性的學習活動方式或生活方式，強調學生通過大膽探究、動手實踐來形成一種積極的、樂觀的、自主探究合作的學習方式，并逐漸掌握科學的學習方法。

三、小學綜合實踐活動課程存在的問題

隨著現在國家對小學綜合實踐活動課程越來越重視，綜合實踐活動課程實施的意識也越來越強，并且課程的實施取得了一定的成效。但是由于沒有固定統一的課程標準與以往的活動課程沒有完全的分離開來，實施的效果不是很好。目前，小學綜合實踐活動課程在實施過程中還存在一些問題，具體如下。

（一）沒有完全從“活動課程”中分離出開來

隨著我國對現代小學生的綜合實踐活動課程越來越重視，無論是社會、學校還是學生家長已普遍認識到綜合實踐活動課程在培養孩子的綜合實踐能力和創造性思維方面是其他學科所不能替代的，但是在具體實施過程中它與以往傳統的課外活動的區別仍舊不大，新意也不明顯。主要表現為，一是學?，F在的綜合實踐活動課程與以往的活動課程的實施情況差不多相同，兩者都在活動教育思想的指導下，從活動出發，并通過開展活動拓展學生的知識，積累學生的經驗，培養學生的興趣，促進學生的全面發展，但是在真正實施過程中與以往的活動課程差別不大，課程內容往往也沒有徹底開發出來，隨意性強，孩子們在課上只是隨意地玩個游戲，做做運動或是做一些手工，沒有將綜合實踐活動課程的本質體現出來。因此，很多學校的綜合實踐活動課程沒有得到很好的地實施。二是，缺少對課程的認識，由于對綜合實踐活動課程理念的錯誤認識與解讀，嚴重導致課程實施的形式化。首先，從課程定位來說，大多數學校將綜合實踐活動課程定位為普通的“活動課程”，認為綜合實踐活動課程就是以前的活動課，并且讓學生在課上只是做一些簡單的手工制作等。而事實上，綜合實踐活動課程是國家規定的一門新的必修課程，是活動課程的在新世紀發展下的延續和進化。這種單純地的認為綜合實踐活動課程就是簡單地進行一些活動，與以前的活動課程沒什么區別的觀念是不正確的，是對綜合實踐活動課程的錯誤解讀。

（二）教學形式“學科化”

小學生在綜合實踐活動課程過程中發現問題、提出問題和解決問題的能力非常重要。談到教學結構，很多學校的教師還是從“學科教學”的角度來分析，甚至去實踐綜合實踐活動課程，例如：在綜合實踐活動課上，通常是老師在前面演練一遍，學生把其基本模式記錄下來然后變成自己的操作，然后同學之間互相討論操作過程，最后做成自己的作品。教師按照學科教學的思維模式對學生的綜合實踐活動課程進行指導。從課程內容角度來說，綜合實踐活動課程的內容還不夠完善，需要學校和教師的探索發現，綜合實踐活動課程注重的是學生的個體發展，學生與學生、學生與家庭、學生與社會以及學生與自然之間的和諧關系，注重以學生的現實生活為基礎的課程內容。

（三）學生認知水平有限，經驗少

無論是學科課程還是活動課程，學生是學習的主體，學生在活動課程中的收獲、體會以及感悟正是體現了綜合實踐活動課程的價值所在。在小學綜合實踐活動課程實施中還存在著學生基數大，沒有全部參與進來，不同學生個體擁有不同的興趣愛好，小學生的知識、生活經驗少等，這些問題將影響綜合實踐活動課程的質量以及學生參與的積極性。

1.缺乏創新意識的養成

一方面，由于受我國傳統教育的影響，學生的學習方式往往都是被動的、接受式的學習，常常是教師的教占據主導地位，學生圍著教師轉。另一方面，由于小學生在現實生活中經歷少，知識水平有限，他們對綜合實踐活動課程的理解就是課上做做游戲、手工、實驗或是觀察一些事物、現象等。所以，學生也漸漸的養成了只接收教師傳授的知識內容、不愛獨立思考的學習習慣，沒有激發其自身潛在的創新思維。

2.不同學生個體不同的興趣特點問題

小學階段正處于孩子的啟蒙階段，對身邊的一切都是那么的好奇，充滿新鮮感。每個孩子都有不同的興趣愛好，不同的性格特點，有的愛畫畫，有的喜歡唱歌、跳舞、寫毛筆字等等，并且隨著孩子接觸的由家庭、學校、走向社會乃至世界，接觸范圍不斷擴大，其對任何事物的好奇表現出來的好奇點也有所不同。正因為如此，在實施綜合實踐活動課程時，學生可能只對自己或是對自己小組研究討論的內容感興趣，對其他人不感興趣的內容就會完全參與不進來，使整個活動的實施缺少積極性與創生性。

（四）缺乏成型的課程管理制度

綜合實踐活動作為國家設置的一門必修課程，既不是語文、數學、英語以及科學等學科的補充，而是具有獨特育人理念的課程，體現了教育的價值所在，因此，在綜合實踐活動課程實施中課程管理就尤為重要，學校對課程的管理和建設是課程順利開展的有效保障。以下為課程管理方面存在的問題：

1.學校缺乏成型的課程管理制度

學校是實施小學綜合實踐活動課程的重要場所，學校對綜合實踐活動課程進行課程計劃、內容開發、師資培訓以及對課程實施的管理評價等，然而，部分學校對小學綜合實踐活動課程的實施沒有按照整體計劃實施，甚至沒有建立健全的課程規章制度及措施，不能通過課程管理機制的保障，促進綜合實踐活動課程的有效實施和發展，對課程的實施趨于形式。

2.教育行政部門疏于對課程的管理

在我國的部分城市學校、農村的學校都出現了對綜合實踐活動課程不夠重視的現實問題，教育行政部門也沒有為學校實施綜合實踐活動課程創造條件，沒有專業的師資隊伍，課程組織松散隨意，缺少對學校課程執行情況的監督與評價機制。

（五）課程評價不完善

1.參與評價主體的單一性

在綜合實踐活動過程中，忽視學生自己的評價以及學生與學生之間的相互評價，教師的評價占主導地位，以至于導致學生不能很好地參與到其他同學的實踐過程中去，甚至導致學生不能在實踐總結時發現自己的優、劣勢，使學生沒有自己的感悟，從而學生不能獲得實際的體驗和經驗。

2.注重過程評價，忽視學生的實踐能力

綜合實踐活動的評價要重視對學生活動過程的評價。對學生進行評定的作業或作品應該揭示學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們得出的結論。很多教師在綜合實踐活動課程上只評價學生在實踐中作品的好、壞，學生的做法以及在學生評價中過分關注學生是否全員參與和體驗，而對學生在實踐中如何提高自我總結能力和創新意識能力的培養不夠關心。

3.評價隨意性大

綜合實踐活動的評價方式多種多樣，但無論何種方式，應以對學生的了解、活動中的觀察作為評價的基礎，并且隨時記錄學生在實踐中解決問題的種種表現及做法。但是，很多綜合實踐活動的指導教師不明確實施學生評價的原則、內容和方法，疏于收集過程性評價的素材和資料，從而導致對學生發展評價的依據不足，教師評價缺乏客觀性和權威性。

四、改善小學綜合實踐活動課程實施策略

（一）加大提高宣傳力度，提高加強重視程度

教育行政部門要加強對綜合實踐活動課程的大力宣傳，引起社會、學校、社區乃至學生家長的普遍重視并做到令其重新審視。小學綜合實踐活動課程的順利實施，不僅僅是每一個學校、教育工作者的任務，也是順應我國實施素質教育的要求，更是促進學生德、智、體、美、勞全面發展的一個重要前提。

（二）規范課程管理體制，重視課程實施

規范課程體制，重視課程建設，是小學綜合實踐活動課程有效實施的重要保障。綜合實踐活動課程作為一門新型課程，其在具體實施上很難把握，加之該課程越來越受到重視，僅僅是學校和教師的努力是不夠的。一方面，從地方教育行政部門來說，可以結合當地的特色和實際情況，制定關于地方的小學綜合實踐活動課程指導文件，規范相應的管理體制、評價制度、實施情況、師資安排、獎勵機制等，從多方面保障課程建設。另一方面，建立小學綜合實踐活動課程監督團隊，堅決打擊“教學形式化”“隨意占用課程”等現象，獎勵實施較好的學校，整治實施不到位的學校。

（三）關注學生興趣，調動學生積極性

綜合實踐活動課程是一門以學生為主體的課程，主張將課堂還給學生，一切從學生實際出發，密切聯系學生的生活，尊重學生的興趣、愛好，培養學生在實踐過程中的創造性和求知欲，充分調動其積極性。因此，在確定活動主題時，教師要充當指導者的角色，要讓學生根據自己的興趣愛好提出活動主題。由于小學生的知識基礎、生活經驗有限，在選擇活動主題時可能會有困難，可能需要教師的指導，但即使這樣，教師在選擇活動內容的范圍時要事先了解學生的興趣、愛好，以便選出的活動主題是學生感興趣的內容。

（四）強化教師培訓，提升教師課程意識

教師是課程實施過程中最直接的參與者與協助者，課程實施成功與否，教師的素質和課程觀念是決定性因素。因此，教師培訓工作應該貫穿于綜合實踐活動課程實施的全過程，加強教師培訓，提高教師對課程的理解與認識。就教師本身而言，應該建立不斷學習、不斷思考的課程意識，多利用閑暇時間來擴大豐富和充實自己的學習領域并更新和知識觀念，積極參加、了解一些各個省市，尤其是一些將綜合實踐活動課程常態化城市舉辦的關于綜合實踐活動的相關培訓、交流研討會、觀摩課等，豐富自己的教育視野，開闊自己的眼界，形成自己獨特的課程意識。