合作學習優化小學數學課堂教學

孫妍

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”。在培養學生自主學習能力、創新意識和合作探究精神等方面，通過開展小組合作學習無疑是最佳的教學途徑之一。

一、把握小組合作學習活動的契機。搭好“合作學習”活動平臺。

1.創設合作學習活動情境。

很多教師都懂得：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這其中包涵小學生合作學習興趣的激發，通過創設合作學習活動的情境提高學生參與合作學習的內驅力，使他們對數學學習產生濃厚的興趣，讓他們積極主動地學習數學、，愛好數學，從而為合作學習活動奠定基礎。例如：在教學《圓的認識》一課時，創設合作學習活動的情境：一年一度的動物王國汽車拉力賽開始了，小猴子、斑馬、小熊各駕駛一輛汽車在起點準備比賽，而通過多媒體展示小猴子駕駛的汽車輪是正方形的，斑馬駕駛的汽車輪是圓形的，但車軸不在中心，小熊駕駛的汽車輪是圓形的，并且車軸正好在圓心，你們能猜想誰會獲勝嗎？為什么？在設計這樣的合作學習情境中，很多同學相互之間議論紛紛，并發表自己的想法

2.教師要抓住合作學習活動的契機，順勢而為開展合作學習。

在小學數學學科教學過程中，教師不妨從以下幾方面抓住合作學習活動的契機，順勢而為，讓學生在不自覺中自主開展合作學習。

（1）在課堂教學的重、難點處組織合作學習。

一堂課中的教學重、難點是學生不易把握的地方，學生理解起來比較困難，應用時也會出現偏差。教師可以結合教學內容的重難點組織合作學習，可以培養學生的合作意識，從根本上提高學生的數學思維能力。如：在學習“年、月、日”時，為了突破教學重、難點，教師組織學生進行合作學習，引導他們觀察閏年、平年的基本規律，并通過實踐計算，合作探討后，總結發現怎樣判斷一個年份是閏年還是平年，這樣的合作交流，不僅讓他們自主獲得知識，還增強學生理解能力，從根本上突破教學重、難點。

（2）對于易混淆的數學概念組織學生進行合作學習。

對于抽象的數學概念學生不易理解，對于容易混淆的數學概念，學生往往會張冠李戴。教師可以根據這些概念之間的聯系與區別組織學生進行合作學習，在辨別中加以區分，在合作討論中強化理解。如：在教學“數的整除”時，組織學生討論：“奇數、偶數、質數、合數之間的聯系和區別”，在合作討論中建立清晰的知識體系，提升學生的數學思維能力。

3.給學生充足的合作學習空間。

在具體合作學習時，教師要給學生留下足夠的時間讓學生展開討論，千萬不要在學生討論興趣正濃或問題還沒有完全解決之前結束合作學習，要以學生獲得一定的學習成果，通過激烈的討論，不斷地進行發言、補充、更正甚至辯論，讓他們的思維進發出火花，并形成多樣化解決問題的方案

二、突出教師在合作學習過程中的組織與指導作用。

1.科學合理地的安排合作小組。

科學合理的安排合作學習小組，這關系到合作學習的質量。教師要結合小學生的個性發展特點與認知能力合理分組，充分發揮每位成員的作用，并通過學生之間的合作交流來達到解決問題的目的。比如，根據學生智能和性格的差異，合理的安排合作伙伴，考慮到每位學生言辭表達、學習潛能等方面，而不能僅僅局限于學生成績的好壞，要讓每一個學生都能積極、主動地參與到小組合作學習活動中來。

2.適度訓練合作技能。

合作學習活動過程中，教師要引導他們學會發言、傾聽、質疑、糾正、總結與概括等，通過這些合作技能的訓練，提升學生的數學思維能力。要在每一堂課的合作學習活動中有針對性地的訓練并逐步內化成學生自覺行動，形成良好的合作學習習慣，只有要這樣長期的訓練中，他們才能“學會求助、學會反思”辨析等。

3.科學指導合作學習方法。

教學時要根據教學內容的不同和學生的年齡特點，應選擇不同的方法，提高小組合作學習的效率。較復雜的問題可以把它分解成若干個小問題或列出討論的提綱，讓學生討論；空間表象問題可以給學生提供實物或模型，在觀察、比較、操作中合作學習；書上有提示性的問題，可以結合看書自學，按要求進行合作學習。

三、匯報與總結合作學習的成果。

匯報并總結合作學習成果，不僅是對合作學習效果的檢驗，也是讓學生充分發表自己的觀點與想法，相互了解，增進認識，取長補短。在與小組成員分享學習成果時，教師可以從以下幾方面入手：

1.小組內匯報交流。

合作學習的前提是建立在學生獨立思考的基礎上。在小組合作學習過程中，教師首先要引導他們自主探究，在自主探究獲得的數學結論后，再組織每位同學將自己的成果展示出來，然后小組成員對各種意見進行分析、綜合、概括，最后形成統一意見。這樣的合作交流，每個學生都有發表意見的機會，他們相互取長補短，共同進步。

2.組際間的交流。

選取小組代表匯報自己所在組的學習成果，在與他們分享過程中，可以組織組與組之間辯論、評析等環節，讓他們從中找出自己的不足，取他人之長，補己之短。教師對于組際間的交流，要引導他們認真辨析，對于仍存在異議的問題給予于適度點撥。

教學實踐證明：在小學數學課堂教學中，通過開展小組合作學習不僅突出學生的主體地位，也是培養學生合作學習能力、激發團隊合作精神、提高課堂教學質量的有效手段。在合作學習過程中調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛能，讓他們以獨立思考、自主探索為基礎，在小組合作學習過程中，相互提高，共同進步，從而提升各自的學習能力，促進數學綜合素質的發展。