面對全體分層練習分層指導

羅會澤

從事小學數學科的教學工作三十年，我深深知道，一個班的學生，在認知能力、個性品質、能力發展、創新思維、知識積累等方面存在著較大的差異。我們教師的教學出發點就是要面對學生的個體差異，激發學生的學習興趣，開發每個學生的學習潛能，培養學生的創新思維，使每個學生都找到學習的起點，產生學習的動力，學有所得，有所發展。那么，如何實現這一目標呢？我認為最根本的是要解決課堂教學中和課后練習中“優生吃不飽，中等生跟著跑，學困生吃不了”的問題。在實際的課堂教學中，教師的教學面對的是中等生和優生，難以完全做到面對全體，所以，面對全體的重點要放在課后的練習上。我認為給學生布置數學作業時要“面對全體，分層練習，分層指導”，提高練習的有效性。

一、教師主導，分層練習，學生群策群力。

多年的教學實踐，我認識到，要做到學生練習的最大效益化，取決于教師的主導和學生的群策群力。教師首先要對本班學生有全面的了解，對每個學生的知識積累、學習能力、智力發展等方面心中有數。心目中把學生分層，即：優秀生、良好生、待提高生三個層面。在課后練習的形式和內容上，實行教師主導，學生主體，自主進行。教師主要關注優秀層學生和良好層學生，為他們設計練習內容，讓優秀層學生為提高層學生設計練習內容。同時鼓勵學生敢于挑戰：良好層學生挑戰優秀層學生的一些練習，提高生挑戰良好層學生的一些練習。這樣，激發學生的挑戰欲望，讓學生獲得成功感。同時還能培養學生設計、收集、整理練習題的能力。學生的練習內容不僅僅限于課本、課后練習、練習冊，還可充分發揮學生的群體智慧力量，從各種渠道，獲得練習的內容，這樣，既解決了優等生吃不飽、中等生跟著跑、學困生吃不了的問題，又激發了學生學習數學的興趣。

分層作業，滿足了了學生的心理里需求，激發了學生的學習興趣，學生完成作業的積極性、主動性有了很大大提高。在教學中，我明顯感受到，通過進行分層練習，各層學生的作業書寫質量、完成作業質量都有明顯提高。我感觸頗深，沒有施行分層前，優秀層學生，他們覺得作業量少，完成起來輕松，對他們沒有挑戰性，他們僅僅把作業當作任務完成，他們的思維能力沒有得到更有效拓寬，作業的有效性沒有顯現出來。分層后，教師為優秀學生設計富有挑戰性的練習題，且練習具有針對性，他們完成作業的自覺性大大增強，完成作業的質量也大大提高，思維能力得到不同程度提升；中等層的學生的一部分作業是優秀層學生設計的，完成這些作業有一定的挑戰性，激發了他們完成作業的積極性，他們的書寫也有了進步，作業基本沒有了空白，作業的正確率大大提高；待提高層學生，他們有了學習的榜樣，他們也不甘落后，敢于完成一些良好層學生的練習題，作業有了明顯進步。現在作業不再是學生的負擔，而是學生想要攻破的堡壘，他們在完成作業的過程中，體驗到了成功的快樂。

二、教師分層指導，分層評價，學生群體參與。

在教師指導下，師生共同確定了練習的內容、形式，這僅僅只是完成了練習的一個環節。重要的是教師指導學生完成練習的過程。在教學實踐中，我進行了分層指導的嘗試。在練習過程中，教師主要指導優生、良好生，讓優生指導提高生。提高生的練習完成后，主要由優生評改。實行一對一或一對二評改。在總結評價時，根據不同難度的習題制定與之相適應的評價，師生共同進行。教師對優秀層學生的作業進行評改，主要考察練習題的難易程度，學生完成的質量，舉一反三的解題能力，學生思維的拓展情況，對完成優秀的同學進行表揚，在作業評價欄上加分。讓優秀層學生對良好層學生的部分練習進行評價，特別是富有挑戰性的題。主要考察良好層學生完成作業的質量，解題的思路、方法，能否按時完成，正確率情況等。對表現好的良好生在全班進行表揚獎勵，并在作業欄里加分。對提高層學生的評價，主要考察他們能否按時完成，書寫是否認真，格式是否正確，作業的正確率是否有提高。對有進步的提高生及時表揚，鼓勵，在作業欄里加分。不同的學生，評價重點不同，評價方式不同，極大地激發了學生完成作業的積極性，學生完成作業不再覺得枯燥無味，每一次作業都興味盎然，完成作業的過程中，獲得了成功的喜悅。

進行分層練習，分層練習、，分層指導，分層評價既體現了因材施教的原則，又有現實的實踐意義，具有可操作性。特別是農村小學，由于家庭教育的缺失，學生的發展水平差異較大，我們教師更要面對現實，重視學生的差異，教師多辛苦，多付出，多在練習題的設計上下功夫，讓每一次的練習都具有針對性，極大地激發學生完成作業的積極性、主動性。讓每一個學生都學有所得，每一個學生的思維能力得以提升，從而有效提高學生的數學素養，有效提高學生的數學成績。以上是我的一點粗淺的認識與實踐經驗，與我的同行們共享，希望有共同的收獲。