巧用生活中課程資源有效提高科學教學效率

鄒雅男

科學知識來源于生活，又服務于生活。科學教師必須針對科學學科的知識特點，有針對性地進行教學設計，利用多種教學手段整合優質的生活課程資源。小學生喜歡生活中的素材，更喜歡通過自己的親身體驗感知科學知識，在實踐探究中理解科學知識的奧秘。教師在新課程理念的指導下，科學選擇生活課程資源，巧妙地整合到課堂中去，為科學教學服務，通過對科學課程的學習，使學生成為自主學習的主人，成為自主探究的主人，綜合提高科學教學效率。筆者結合具體教學案例，淺談如何發揮生活中小學科學課程資源的優勢作用，提高科學教學效率。

一、巧用生活課程資源引入新課，培養學生對科學的興趣

很多學生不了解科學，對科學沒有興趣。很大一部分原因不是因為教師將知識點講得不夠詳細，不夠到位，而是因為很多教師在科學學科導入學習的時候，沒有抓住學生感興趣的地方，沒能夠利用好學科的特點調動學生的學習好奇心，培養學生的興趣。其實教師可以先用一些小故事或者是一些生活中經常出現的現象去調動學生的注意力。比如，教師可以問學生每次打雷的時候是先看見閃電，還是先聽見雷聲？這樣的導人方式與生活實際聯系很密切，很生活化，是每個學生都見過的事情，這樣的提問會讓學生參與到教師的問題思考當中去，而不是一味地教師講，學生聽。學生參與到思考中去，無論得出的答案是正確的還是錯誤，這都不重要，重要的是學生參與到課堂中去，能夠讓課堂更有活力，讓學生成為課堂的主人，讓學生意識到科學是一門與生活聯系很大的學科。當學生進行一定的思考之后回答先看到閃電，教師就可以給學生進行講解，原因是因為光速比聲音速度要快，所以，打雷的時候，人們總是會先看到閃電，再聽到雷聲。

二、巧用生活課程資源優化教學方法，解決教學疑難

科學的教學方法是解決科學教學疑難的一劑良藥，也是提高課堂教學效率的催化劑。很多科學知識具有很強的專業性和科學性，小學階段的學生抽象思維能力和邏輯思維能力還不完善，要想全面深刻理解那些科學知識的現象和原理，真的很不易。為了有效解決這一教學難題，可以利用生活中的課程資源輔助教學，讓學生在生活實踐中體驗科學知識的形成過程，從問題發現中激發科學思維，通過合作學習和探究性學習培養抽象思維能力和操作能力，綜合提高學生的實踐技能，有效打造高效的科學課堂。比如，在進行“環形山成因”的教學時，由于離我們的生活很遠，這些知識的科學性和專業性又很強，學生對教材上的知識的理解較為困難。針對這些特點，教師讓學生運用生活中的素材進行實驗探究。如利用塑料盒、細干沙、大小石塊、直尺、玻璃棒等材料模擬月球被撞擊的過程，學生在探究出環形山形成原因的同時，進一步體驗月球被撞擊的過程。通過這種教學方法的改革，使學生深刻理解了科學知識，有效解決教學疑難，提高課堂教學的有效性，真正使科學課堂做到高效、求實。

三、巧用生活課程資源將課堂進行有效延伸，拓展學習途徑，豐富教學內容，綜合提高學生的科學素養

在新課程理念的指導下，科學課程發生了革命性的變化，這一變化給我們的課堂教學帶來了根本性的改變，很多知識點的教學在課上很難得以呈現，尤其是那些體現生長過程的科學知識，更是需要很長的時間才能觀察得到。要想讓學生徹底理解這些科學知識，教師就必須將課堂進行有效的延伸，利用生活課程資源進行課下學習與探究。通過種植、培養進行觀察對比，得出科學結論，進而豐富了課本資源，有效提高學習效率，提高學生的科學素養。比如，在進行“怎樣使植物長得更好”的教學時，這節課的知識需要很長的時間才能對植物生長觀察得全面、徹底，但由于課時的限制，很難在一節課里將這些知識全面講透，為了收到理想的教學效果，教師在課前安排學生小組進行植物生長的觀察與記錄，利用家里的DV將植物的生長過程進行分期拍攝，教師將學生拍攝的視頻和記錄進行整理，課上播放給學生，讓學生對植物的生長有全面的了解。通過不同小組的視頻展示，學生很容易總結出植物的生長需要充足的光照、空氣、適宜的溫度、水、肥料等條件。這樣教學，有效拓展了學生的學習方法，豐富了教學內容，綜合提高學生的科學素養。

總之，生活課程資源對小學科學教學起著積極的促進作用，我們科學教師應大膽放手，創新教學模式，讓學生走進大自然，通過親身體驗感知科學知識的奧秘，在合作學習和探究性學習中增長知識，提高技能，全面落實新課程理念下的各項教學目標，綜合提高學生的科學素養，提高科學教學實效性。