信息技術在數學課堂教學中使用的誤區分析及對策

邢燕

信息技術在課堂中的應用越來越深入、廣泛，同時也出現一些誤區和偏差。針對出現的問題思考如下：思考信息技術不能成為課堂唯一的資源，信息技術不是素材的簡單堆積，要甄別有效資源，技術是“快”的，而教育是“慢”的，信息技術一定要有學生的立場，讓學生學會獨立思考。

隨著信息技術的高度發展，在數學課堂教學中擔負著越來越重要的任務，運用信息技術教師便于創設簡潔明確、注重實效的情境，使重難點把握精準，體現本質，有效地引領學生參與學習過程，優化教師的“教”，支撐學生的“學”。在為我們的教學帶來便捷的同時，也存在著一定的使用誤區，致使有的課堂教學低效、枯燥。現將有關調研思考如下：

一、信息技術不能成為課堂唯一的資源

在教學中，要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學，用眼睛看科學，要讓學生動手、動口、動腦，調動多種感官參與，使數學活動更加生動活潑，學生動口、動腦、動手的操作過程，實際上就是一種積極有效的建構過程。

二、信息技術不是素材的簡單堆積。要甄別有效資源

在信息技術進入教育領域之初，人們充分領悟到信息技術的內容之豐富，效率之快，但是如果我們過分依賴，就可能被技術牽著鼻子走了。越是高速發展的信息技術，越對教師的腦力勞動提出更高要求。網絡上，資源庫里都有大量課件，與之矛盾的是，大量的信息增加了教師日常甄別的負擔。如果課前教師不經過認真的備課與思考，整節課被已有的課件牽著走，不是信息技術為課堂服務，而是教學圍繞著課件進行。由此可知這樣課堂教學效果是低下的。

在我們區調研的時候，有的學校建立自己的教學資源庫，能夠把教師優質課，公開課，觀摩課的課件收集起來，按年級整理，分門別類，長此下去這將是多大的一筆多媒體資源庫，符合教學的實際情況，非常實用。

三、處理好“快”與“慢”的關系

技術是“快”的，而教育是“慢”的，日本著名教育家佐藤學說：“教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下來有用的東西。”快是一種效率，一種價值觀，如果課堂上過分地用多媒體追求“高效課堂”，課堂上信息大量涌來，學生像速記員一樣，根本來不及回味與思考，鼠標一點，一切消失得無影無蹤，一點痕跡都沒有，整節課都是在教師的“快講”和多媒體的“快閃”中度過的。技術的快給課堂帶來了足夠多的信息，足夠快的教學進度，卻讓課堂的停頓和學生的思考消失得無影無蹤。

我們習慣性地認為，技巧性強的方法才是好方法，教學就是“多、快、好、省”地把方法教給學生。而事實是對于數學而言，這道題如果是自己做出來的，鉆研出來的，那么印象就特別深，一般不會忘，如果這道題是通過別人講出來的，也許當時懂了，過一段時間，記憶就不深刻了，很快就會遺忘。關鍵課要舍得下功夫，理思路，給方法，不能抹殺孩子的問題意識。在浪費時間的基礎上，教師點石成金，讓時間不再浪費。“蝴蝶破繭”的道理大家都懂，性急的好心人用剪刀去幫忙，結果會怎么樣？我們理想的課堂應該是這樣的，在課堂上，我們看不到老師急切地想把結論奉獻給學生的浮躁，看不到大部分學生似懂非懂地照搬，看不到后進生不知所措的茫然。

四、信息技術一定要有學生的立場

不能用信息技術代替學生的獨立思考，學生應該是學生個體主動構建知識的過程，每個學生都是從自己的知識基礎，生活經驗出發，依靠自己的思維方式去理解教學內容。從這個規律來看，學生只有主動參與到學習中來，才能真正地學會知識。信息技術引入課堂，在一定程度上增加了知識的傳授密度，但也出現了“人灌”變“機灌”的現象。

有些教師持有一種錯誤的觀點，他們認為把教材講解得越明白易懂，學生的疑問就會越少，學生對知識的學習就越深刻。有這樣一個案例：一位小學教師被認為是講解解決問題一類題的高手，為了使學生容易領會“解決問題”中的一些條件，她事先在PPT課件上準備了很多圖片，表格，看起來，她的學生學起這類問題很輕松，可是當這班孩子升入高年級之后，老師們吃驚地發現，孩子們根本不會解決問題，因為這位教師用了很多年時間在小心翼翼地保護學生，不讓他碰到困難，所以學生事實上并沒有學會積極地思考。用我們現在熟知的一句話就是：數學不是教師講明白的，是讓孩子自己想明白的問題。

常有這樣的課，教師的課講得準確而易懂，可是學生什么也沒有學到，如果沒有思考和研究活動，記憶會變成一種有“漏洞的”東西。有些孩子在中低年級是優秀生，到了高年級和初中卻變成成績差的孩子。孩子知識儲備的越多，往后的學習反而越困難，究其原因，在于孩子知識儲備的過程是死記硬背得來的，還是經過大量的分析、概括，研究實施深入思考得來的。如果是死記硬背得來的，當高年級涌來的知識越多時，儲備的知識不能進入良性循環觸類旁通的狀態上，學生學習新的知識就越難。這就是我們新課程中為什么要積累基本的數學學習經驗，數學思想方法。而我們信息技術的應用就是在這一過程中給予適時適度的幫助和啟發。從某種意義上，你永遠無法教給學生會，會是他自己想清楚的。追求安靜地思考，老師的語言少一些，學生的思考多一點，一節課四十分鐘，老師的說話多了，孩子的思考就少了。判斷一節課成功與否的一個關鍵的條件就是看這節課上孩子的思考量有多大。必要的時候，在常態課中留白，讓孩子安靜地看書，寫作業。

總之，在運用信息技術豐富課堂教學的同時，要把握好“度”，信息技術為課堂教學服務，為教師的教和學生的學服務，這樣才會相輔相成，互相促進。