科學教學培養學生自主探究能力的策略

秦雄

《小學科學課程標準》中提出“科學學習要以探究性學習為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。如何讓學生學會用自己的感官去捕捉身邊的科學，樹立起自主科學探究的意識，體驗學習科學的樂趣，這正是值得我們每個科學教師思考的問題。下面結合我幾年來的教學實踐談談自己一些粗淺的看法。

一、激發學生對科學課的濃厚興趣

成功的教學不是強制，而是激發孩子的興趣。興趣是智力開發的鑰匙，是孩子最好的老師，對孩子探究性學習起了促進和激發的作用。只有孩子們對科學課感興趣了，才會沉迷于其中，付之于其中。好奇、好動、好幻想、好探究是孩子的天性，讓孩子們自主探究正好釋放了他們的這一本性。在探究活動過程中，孩子的好奇心、動手能力都能夠發揮到極限，他們的奇思妙想就會噴涌而出，學生對于未知事物的探索，對于科學知識的渴求，就會達到刨根問底、學而不厭的程度。比方說在教《磁鐵的性質》一課時，我通過“巧取鐵屑”的實驗游戲，啟發孩子思考磁鐵的性質。在米中混入近二成細鐵屑，讓孩子們把大米和鐵屑分出來，在沒有給磁鐵的前提下，對孩子來說是一個極大的難題，通過討論思考孩子的想法非常的多。我又在前面加了一個附加條件（10秒鐘），對多數孩子來說真的是難上加難。但是出示磁鐵以后就變得輕而易舉了，調動了孩子的積極性，一下子就解決了難題，再加上孩子的動手操作，取得了意想不到的效果。又如，在教《溶解》一課時，老師提出：“我現在很口渴，想泡一杯咖啡來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓我快一點喝到這杯飲料啊？”泡咖啡對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯系自己的生活實際，獻上了計策來：“用筷子不停攪拌能夠使咖啡快一點溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的。”“把咖啡放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去。”……在小學科學課的教材中，這類有趣味性的實驗很多，通過實驗，孩子始終處于主動學習、思索的狀態下，孩子的學習興趣就被有效地調動起來，學生學會用自己的眼睛來觀察、用自己的頭腦來思考、用自己的雙手來操作、用自己的語言來表達，引領他們孜孜不倦地去探索，讓學生自主探究成為科學學習的主要方式。

二、鼓勵學生多提出問題

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”學生的探究活動源于問題的出現，進行深入性探究的動力也是來自對自己所提問題的濃厚興趣，因此，培養學生提出問題并逐漸提高提問題的水平顯得尤為重要。如教《反沖》一課開始，我拿出一個長而多節的氣球，問：“有沒有簡便的辦法使它動起來？”學生說：吹足氣再松手，于是我照辦但沒松手，又問：“請同學們仔細觀察，看你們有什么發現或者有什么問題都可以提出來，供大家一起研究。為什么一噴氣它就運動？為什么氣球朝黑板噴氣卻往后運動？為什么邊運動邊有響聲？……”學生們提出了許多問題，我當時非常驚奇，這些問題提得太好了。只要教師積極創設條件為學生提供思維馳騁的時空，相信學生自己能主動探究和發現問題、提出問題。學生在課堂上有時提出的問題是多種多樣、五花八門的，這些問題有些貼近教學內容，當然也會出現一些偏離教學的奇思怪想，但這些問題都是科學的思維火花，是因為個體差異而產生的不同求知需要，所以對于學生的這些問題，教師首先應給予學生充分的肯定，不能從中選擇出和自己教學設計相符的問題，而對其他的問題全盤否定，這就要求我們教師善于引導學生對提出的問題進行篩選，從而確定那些有科學價值、符合他們的認知水平，同時又具有現實性的問題開展探究活動。這不僅有助于培養學生對自然科學的興趣而且能培養學生的自主探究能力，學生將受益終身。

三、讓學生自主設計實驗來探究和驗證

問題提出來以后，教師不能直接給出答案，而是要讓學生自己去設計方案，進行實驗操作，讓孩子們自己動手做實驗、觀察和發現、進行設想與驗證，學生要探究問題必須通過親身的實踐和行動，教師不能包辦代替。學生的創造力是無窮的，教師所做的是千方百計地為學生創設自主探索科學知識的實踐機會，做好引路人。例如在研究水時，我給學生提供的材料是：能裝水的各種形狀、顏色不同的容器、泡沫、木塊、尺子、沙子、各種顏色圖案的塑料板，等等。學生通過研究思考，發現了許多與水有關的知識：（1）水是透明的沒有顏色的，依據是無論什么顏色的塑料板放到水中都能看得很清楚，并且顏色不變。（2）水會流動。依據是水倒在地上會流動，而沙子倒下就不會流動。（3）水有壓力。依據是往捏癟的塑料罐中倒入水后就鼓起來了。（4）水的形狀會變。依據是把水放到什么容器中，就是什么形狀。（5）水有浮力。依據是把木塊放入水中，它是浮在上面的。在科學教學活動中，學生自行設計實驗，只要實驗目的明確恰當合理，就應放手讓學生自己去實驗而不應千篇一律，教師不要進行多余的干預，更不能讓學生照圖索驥。讓學生主動參與知識的探索、發現與形成的全過程，讓學生在參與活動的過程中，獲得親身感受、內心體驗，建構起屬于自己的認知體系。親歷探究過程的學習是知識和情感交融的學習，有利于學生自主科學探究能力的培養。

四、聯系生活，自主探究

自主探究不僅課內要進行，而且要延伸到課外。教師要認真組織學生課外后繼性研究，將課內課外結合起來，這也是培養學生創新精神和實踐能力的重要一環。如根據同學們興趣愛好，組建“環境小組”“科技小組”等，結合教學內容指導他們運用所學知識，積極開展實踐活動，把觀察到的現象，新的發現及時記錄下來，定期開展小組匯報交流活動和創新小制作進行展評，這對學生的激勵是不言而喻的，不但能促使學生將研究活動內化為樂于從事的日常生活內容，而且自主探究能力也將在自覺活動中得以培養和提高。

探究是科學學習的靈魂，愿我們的學生能在科學課中逐步養成探究意識，不斷增強自主探究能力，在探究的過程中，體驗學習科學的樂趣。