實驗的有效性初探——《磁鐵有磁性》實驗設計

杜星亮

科學課上的實驗一直都是科學課的亮點所在，但是學生普遍在做完實驗后只記住了實驗現象，而忽略的做實驗的本質：實驗原理。因此我在教科版《科學》三年級下冊第四章《磁鐵》第二節《磁鐵有磁性》這一節的實驗設計上對三個實驗進行了改進，希望能大家有所提示。

科學課上實驗一直都是學生最感興趣的的內容，但是也是老師最頭疼的環節，處理得不到位，很容易造成課堂秩序混亂，而且就算馬馬虎虎上下來，但是如果沒有把重心把握好，很容易造成學生只記住了實驗現象，而忽略了實驗的本質。我在上實驗課的過程中發現實驗其實是科學課最重要的環節，那么怎么樣講好實驗，用好實驗，讓學生能既覺得科學課有意思，又能學到科學知識？下面結合教科版《科學》三年級下冊第四章《磁鐵》第二節《磁鐵有磁性》這一節的實驗設計淺談幾點自己的體會。

一、實驗的本質是借助實驗現象講解科學知識

科學畢竟是一門學科，它有自己的理論體系，學習方法。由于它學科的特殊性，實驗操作是其必不可少的部分，但是對于老師來說，一節課最重要的是教學內容。40分鐘內要完成很多環節，所以在實驗操作中要選擇那些實驗現象明顯、實驗器材少、易于操作的實驗去讓學生動手。學習的重心仍然是科學知識的講解，動手實驗只是學生學習的一種方式。《磁鐵有磁性》這節課的實驗內容較多，三個實驗看似很獨立，但是有著必然的聯系，第一個實驗磁鐵能吸引哪些物體？主要是想讓學生理解磁鐵能吸引鐵質物體，最終歸納出磁性的定義，這個實驗室是本節課教學重點磁性定義的推導，所以必須讓學生動手操作。由于實驗器材易于準備，主要是一些非金屬材質的物品、鐵質物品、其他金屬物品。這里我采用了一些生活中常見的、便于攜帶的、能夠貼合實驗本身的材料，如鐵鑰匙、銅鑰匙、牛皮筋、鑰匙環、回形針、大螺釘、大頭針、小鐵釘、白紙、塑料薄膜、木片、玻璃彈珠、易拉罐。實驗時間上把握適中，在實驗后讓多位學生來回答探究的第一個問題——磁鐵能吸引什么，當學生匯報完后，我會引導他們去思考“能被磁鐵吸引的物體有什么共同特點和不能被吸引的物體有什么共同特點”，從而得出結論：能被吸引的物體都是鐵材料制成的，不能被吸引的都不是鐵材料制成的。從而推出：磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。

二、實驗過程中要加入一些能培養學生自主探究能力的方式的講解

科學課上的時間很有限，但是對于一個科學老師來說怎么抓住孩子課下的時間很關鍵。那怎么樣培養孩子的實驗興趣呢？我在這節課的第二個實驗中加入一些實驗原理的講述，下列物體中，哪些是鐵材料做的？這節課我加入的是怎樣進行科學研究？通過這些講述，學生認識到其實科學研究不是科學家的事，而是每個人都可以參與的很普通的事。告訴他們方法，希望能獲得一些學生自己對科學的認識。果然在上完課的后幾天，我收到了班上好幾位同學自己設計的實驗。其實教育的本質不光是告訴其知識、學習的方法，更重要的是能激起其學習的熱情！

三、科學實驗設計中要注意培養孩子的想象力

在實驗教學中，如果孩子很感興趣，不妨試著讓孩子自由發揮，看看有沒有意外的收獲，在這節課的第三個實驗“磁鐵能隔著物體吸引鐵嗎”中，我在設計當初就加入了開放環節，在第一個小實驗完后，提問：看看周圍的物體中還有什么可以做間隔物？結果我們班的孩子就發現桌子面可以、人手也可以，甚至是水中也可以！這就說明孩子的想象力是無限的，作為老師一定要合理有效地引導他們，為了能更加有效地突出對磁鐵的磁性的理解，我又額外加入了一個實驗利用紙張來研究磁鐵間隔物的厚度。目的是讓孩子們知道磁鐵吸引鐵是有距離限制的。我大膽采用了學生自主設計實驗步驟的環節，但是效果不是很好，但是我覺得：實驗過程比實驗結果更重要！

四、科學實驗課的設計上要考慮時間、環境因素

本節課我在教學前發現實驗內容有點多，因此采用中、略、詳的方式設計了三個實驗，第一個實驗采用老師指定材料由學生來做，第二個實驗采用微課的方式言簡意賅地講述實驗過程，在第三個實驗中放手讓學生去做。這樣就把上課的主動權把握到了老師手里，在實踐教學活動中取得了很好的效果。