科學教學中學生思維能力的培養

葛恬

小學科學教育重在培養學生的科學興趣，鼓勵學生參與科學探究活動，在教學環節中多些學生感興趣的、貼近生活的課例，增加學生學習科學的樂趣。此外，在小學科學課程的教學過程中，科學探究活動亦是科學課程的重要環節，在探究環節追求的不是學生掌握了多少知識，更多的應是對學生科學思維的培養，更加關注到平時被忽略掉的聯系性思維。當然科學的探究活動不僅僅拘泥于課堂之內，課外更是學生發展的舞臺。

一、貼近生活。減小思維跨度

《小學科學課程標準》十分強調“科學與現實生活的聯系，要求學生能用所學知識解釋生活和生產中的有關現象，解決有關實際的問題；了解科學在現代生活和技術中的應用及其對社會發展的意義”。在現實生活中，學生天天與科學打交道，卻對生活中的科學熟視無睹，對科學缺乏興趣，解決實際問題的能力得不到鍛煉和提高，學與用分離，把科學學習與生活割裂開來。這就需要我們徹底改變觀念，讓學生回歸生活，培養解決實際生活問題的能力。

皮亞杰的認知發展理論也曾提出，任何一個學生都不是空著腦子走進教室的，他們有一定的生活經驗，有一定的認知基礎。與課堂教學內容一致的前概念在學生的科學學習中扮演著非常重要的角色：當科學概念和前概念比較一致時，學生的探究活動往往活躍、積極，容易達成目標；但是，當學生的前概念和科學概念相沖突的時候，教師引起概念沖突，發現矛盾，然后鼓勵和引導學生認知調整，建立與科學概念相一致的新概念模型。例如，在教學《導體和絕緣體》一課時，學生在探究完教師提供的材料后，筆者又拋出一個問題“水是導體還是絕緣體”。大部分學生根據其生活經驗，大膽猜測認為水是導體。隨后學生設計實驗驗證，但是實驗的結果卻截然相反。然而，兩年多的科學課程的學習經驗告訴他們，要相信實驗的結果，此時學生的前概念和實驗結果產生碰撞，學生會主動思考究竟哪里出了問題。有些學生能夠大膽猜測，我們用的檢測器是不是不夠準確呢？不得不說此時學生都是集中精神在思考問題，所以源于生活的科學知識，為學生搭建了適宜的階梯，減小了學生思維的跨度，學生更容易集中注意力、認真學習，達到組織教學的目的。

二、動手加動腦，養成科學思維

最早提出在教學中使用探究方法的是杜威，他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。縱觀科學課堂，教師組織學生開展科學探究活動已成為一種基本形式。但是，細心觀察后不難發現，許多課堂的探究活動拘泥于形式，缺少思考的深度，缺少培養學生科學素養的價值和意義。

在教授《導體和絕緣體》一課時，筆者給學生準備了如下材料：橡皮、回形針、塑料尺、布條、食鹽、鐵釘、鋼尺、木條、一毛硬幣以及玻璃。這些材料在實驗時都能用上，而且實驗的結果與學生的預測基本符合，所以整節課學生的成就感都非常的足，課堂氛圍也很熱鬧，我也覺得這節課上成功了。課后，一位老師點醒了我，在學生看來，這節課更多的是“玩”，學生僅僅是在享受動手操作的“自由”和實驗前預測等于結論的成就感，而在探究的過程當中并沒有動腦。在聽課老師的建議下，筆者對實驗材料重新規劃，刪去了回形針、鐵釘，增加了鉛筆和新鮮的樹枝。而在材料發放時，筆者通過循序漸進的方法逐漸增加了問題的復雜性。將一些簡單的材料先發放下去，讓學生對導體和絕緣體的概念有個簡單的理解，而后再分別發放鉛筆和新鮮的樹枝。一方面，學生能夠區分出導電的是材料而不是物體；另一方面，學生的思維能力也在探究實驗過程中得到了鍛煉。所以，在實驗探究的過程中不能僅僅讓學生動手，要讓學生既動手也動腦，能培養學生的科學思維。

三、課程的融合，培養聯系性思維

在科學教學中，我們發現小學生的科學思維存在不少缺陷，不善于聯系地看問題，孤立思考。在課堂教學中，學生回答問題的時候大多數做不到廣泛聯系多方面的因素，進行綜合性的思考。

在小學科學三年級教學過程中涉及對某種植物一生的觀察，教材要求學生種植一種植物，學生單獨地種植很難完全吸引學生的興趣，而且也難做到持續觀察，讓他們記好觀察日記。恰巧，春天來了，萬物復蘇，學校里的植物園充滿了勃勃生機，讓很多孩子對它滿懷興趣，很想走近它，與大自然親密接觸。為了讓同學們體驗種植的過程，培養他們熱愛大自然、熱愛生命的情感和體驗勞動的快樂，我們決定帶領學生開展以“我和春天有個約會”為主題的小種植活動課程。希望通過這個活動豐富學生的課余生活，讓學生走進大自然，感受春天的迷人和萬物的蓬勃生命力。這個活動與我們三年級教材上植物的一生不謀而合，而且學生一起種植充滿了樂趣。在經驗豐富的生活老師指導下，以小組為單位，利用勞動課、綜合實踐活動課以及課余時間翻地、下種、栽苗、澆水、鋤草、下肥，通過一系列的活動，筆者發現學生在交流植物的一生的時候儼然成了一位位的小老師，每個人都有講不完的話。通過科學課程與學校春天課程的融合，在教學過程中，我們發現小學生的科學思維完善了不少，在回答問題的時候體會到了如何結合多方面的實際。

探究式的科學課應該是以孩子為主，讓孩子成為主動的探究者，不論成功與失敗，都將是一種收獲。而為了避免學生“絕對自由”的探究，教師應多關注學生思維能力的培養，這樣才能實現真正意義上的學生的自主探究課。