審計實訓教學合作學習模式應用研究

王卿麗

【摘要】合作學習是在倡導“以教師為中心”向“以學生為中心”教學理念轉變過程中，發展起來的新教學體系，許多國家正在推廣這一教學方法。在獨立學院轉型期尋求向內涵發展的背景下，課程教學改革受到高度重視。本文對山西大學商務學院，結合審計教學實踐，嘗試獨立學院課程改革中倡導在審計實訓課內開展合作學習教學，進行了介紹。發現該校從審計實訓課程特點和教學目標出發，構建以學生為中心，教師為指導的實訓課教學模式。遵循合作學習的教學規律，制定在審計實訓教學設計與課堂管理中合作學習的教學策略，對課程改革中創新實踐教學方法，強化學生動手能力，實現地方院校培養應用型人才總目標，有著重要現實意義。

【關鍵詞】合作學習 審計實訓 教學模式 教學策略

合作學習于20世紀70年代初在美國興起，并在80年代得到發展的一種教學體系。是在“以教師為中心”向“以學生為中心”教學理念轉變過程中產生并發展起來的教學模式，目前許多國家正在推廣應用。我國在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中提及并提倡合作學習，指出“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。由此，最初在基礎教育領域研究較多，為了打破長期以來教師講、學生聽，以教師為中心，學生被動接受知識的傳統模式，為學生搭建自主學習的平臺，讓學生學會學習，終身受益，高等教育階段合作學習的理念越來越受到關注和重視。本文以山西大學商務學院為例，通過分析合作學習及其構成要素，尋求合作學習的教學基本規律，研究其應用推廣的科學性、可行性。

一、合作學習內涵及其基本要素

（一）合作學習內涵

合作學習是一種學習方式，是與自我獨立學習相對應的學習方式。Resta于1995年將合作學習定義為：學習者團體為了一個共同的目標而一起工作。合作學習的關鍵是小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同目標?；诤献鲗W習的教學是合作學習在教學活動中的應用。王坦在“合作學習簡論（2002）”中認為，合作學習教學是指在教學活動中以異質學習小組為基本形式，利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習，以團體成績作為評價標準，共同完成教學目標的教學活動。

（二）合作學習基本要素

國外研究者對合作學習基本要素的認識和實踐運用，基本形成較有代表性的觀點有三種。一是斯萊文的三因素理論。即合作學習模式有三個核心因素：小組目標、個體責任和成功的均等機會。二是庫埃豪的四因素理論。即成功的課堂合作取決于四個關鍵因素：小組形成和管理、任務設計、社會因素和探索性談話。三是約翰遜兄弟的五因素理論。即積極互助、面對面的促進性互動、個體和小組責任、人際和小組技能以及小組自評。盡管在合作學習實踐中運用方法和策略種類較多，但側重角度各有不同，目前認同度較強的是五因素理論。

二、合作學習課堂教學模式

（一）合作學習課堂教學基本模式

1.創設情境，呈現問題。教師首先創設情境，激發學生參與和學習的內在動力，然后組織學生實際討論并操作。每節課任務必須具體化、系統化，使學生明確學習目標。

2.組內合作，解決問題。根據學習的具體目標，任務性質特點、難易程度確定合作學習方式。組長協調組內成員的活動，合理安排分工，對每個環節需要解決的重點問題通過討論達成共識。然后每個成員要積極承擔任務，如遇到疑惑不能解決先做記錄，在老師巡視中提出并積極參與交流。

3.組間交流，教師監控。在組內合作的基礎上，組與組之間可分享解決問題的過程和方法。教師做好監控，防止有些小組偷懶，抄襲作業。對于學生普遍存在的共性問題或難以理解的知識，統一解疑或提出多種解決方案。

4.引進競爭，鞏固合作。一般對同一問題的理解或解決方案以組內交流為主，對任務的處理結果、實訓的效果可以開展組間競爭。通過及時記錄過程、教師公平點撥、公開作業成果等方式，尋求最佳合作學習教學模式。

（二）實例實訓課合作學習的組織實施

第一步：小組的組建與管理，建立組織合作的基本單元。首先根據班級學生容量進行分組，分組的一般原則是組內成員之間有異質性，組間團隊具有同質性。組內異質性體現在分組時考慮學生在性別、個性、成績等方面有一定差異，同時兼顧同學之間的關系，小組成員要融洽，水平高與基礎較差的能相互包容，組長要選擇勇于承擔、積極主動、協調能力較強的學生擔任，每個小組是全班的小縮影；組間同質體現在要求各小組總體水平基本一致，組間同質是保障小組之間公平競爭的條件。組內異質是合作學習的基礎，班學生容量在40人左右時，分8個小組，組員在5人左右為宜。教學實踐證明小組成員小于5人，實訓任務不好分配或因時間太緊工作量完不成，大于5人，會出現個別同學懶散現象。

第二步：任務設計與目標設定，明確行動目標。根據審計實訓課教學目標和教學內容，設計實訓子目標模塊。目標設計思路為：與審計實踐對接，體現審計職業基本技能的要求，遵循循序漸進的原則，分模塊遞進完成。以下按審計業務流程的設計審計實訓課程具體子目標模塊為：

模塊一：會計基本功模擬，整理、裝訂會計檔案資料。要求學生能根據經濟業務發生的原始憑證，對應查找記賬憑證，并按統一的規格大小裁剪、粘貼、裝訂。實訓目標：增強學生對財務信息資料的感性認識和對審計對象的認知能力，培養學生做事認真、細致、規范化操作的工作習慣及良好的職業態度。

模塊二：財務信息基本分析能力訓練。要求學生查閱給定企業的財務檔案資料，熟悉一般企業的賬簿體系設置，能夠根據已有會計專業知識，熟悉報表、賬簿、憑證之間的關系，初步分析財務報表項目之間的關聯性、內在聯系及數據的勾稽關系，并按報表項目分別寫出該項目的審計線路。實訓目標：培養學生對相關學科知識尤其是會計的綜合應用能力，通俗講是“讀懂賬”，對財務信息的分析能力是做財務報表審計的必要條件。

模塊三：模擬實施審計程序，查找財務報表重大錯報問題。給定資料中設計了常見的錯誤賬務處理和錯報類型，要求學生首先采用詳查法，逐月審核憑證和賬簿，查找財務資料中具體的錯誤內容，并作出標識和分析說明。然后再假設用逆查法，嘗試能否快捷發現問題。實訓目標：讓學生熟悉審計基本查賬方法，提高學生的分析能力、判斷能力和對專業知識的應用能力。

模塊四：模擬財務報表審計流程中填寫審計工作底稿，培養撰寫審計報告的基本功。要求學生理解每份審計工作底稿基本要素的內涵，每小組可以按照會計要素項目進行分工，也可按業務循環項目分工編寫審計工作底稿。每人至少完成一至兩個項目的一系列相關底稿內容，并將上一環節查找出的問題錄入審計工作底稿，做到審計過程記錄完整，審計結論表述恰當，審計工作底稿之間的勾稽關系清晰。實訓目標：培養學生的審計基本操作技能，規范操作審計工作底稿的編制，審計過程描述和審計結論的語言專業化，使學生養成良好的職業習慣。

第三步：有效組織管理課堂合作活動，強化合作意識、責任意識，領悟溝通技巧。

課堂秩序的監管是教師在合作學習中的重要任務，主要從以下方面關注：關注學生偏離主題的討論。教師認真巡視，發現小組討論內容與實訓無關，要及時指出，引導到主題的討論目標上。要關注冷場。個別小組成員之間配合不默契，分工不明，組織不力，或對任務無從下手，可能會出現冷場。教師要注意找到原因，或啟發學生思維，或指導其合作，激發其參與的愿望。關注過度依賴和壟斷發言。由于小組成員的差異性，可能會出現有人不停地發言，有人沒有機會發言，或有人表現灰心、厭煩、沮喪等消極狀態，教師要及時暗示壟斷者，對消極者提供必要關注和更多的指導。噪聲控制。讓討論聲音適度，如果聲音過大，教室喧嘩嘈雜，會影響其他小組的討論。實訓任務的質量控制。及時檢查學生的完成情況，對完成好的小組要鼓勵其向更高的目標努力，或不影響別人的情況下提前休息；對完成較差的，要指出問題，并讓學生重新審查，改進不足與存在的問題。

第四步：構建合作學習教學評價機制，完善教學評價體系，保障合作學習有效實施。

課程教學評價指標分四個方面：態度與情感，占20%，包括出勤、課堂主動性與積極性、團隊協作精神、實訓任務完成進度；智能與技能，占25%，包括對相關專業知識的理解、運用能力，認知能力，操作技能、獨立分析、解決問題的能力，溝通協作能力；實訓任務完成質與量，占40%，包括對專業知識的應用能力、實訓任務完成的質與量；答辯水平，占15%，包括對實訓過程體驗的描述與體會和回答問題兩方面。

考核評價指標盡量細化、量化，態度與情感、智能與技能、任務完成的質與量側重對過程的評價，每節課都要有記錄，每個模塊任務結束時收回并計分。組織答辯工作是實訓教學任務完成的檢驗過程，也是學生總結、反思、提高的過程。要求學生首先對實訓過程及結果進行陳述，闡述自己從實訓中學到什么，審計流程各環節是如何操作等體會和感受。陳述時要求條理清楚，語言表達準確、完整，重點突出。然后指導教師現場提問，學生回答問題，要求表達流暢。實訓目標：學生體驗從“做中學，學中做”的真實經歷，通過學生主動、發自內心、個性化的講臺展現，使盡可能多的學生從中體驗到實訓的樂趣，從而使其對專業知識的認識與理解實現質的變化。通過答辯檢驗學生是否達到掌握審計工作基本操作的實訓效果，鍛煉學生的語言表達能力和應變能力。最終總成績以小組團隊為基礎評分。

三、審計實訓課合作學習教學模式應用

（一）師生角色定位與要求

1.教師在審計實訓課中的角色定位與要求

（1）教師是實訓的管理者、組織者，模擬審計工作的項目負責人。教師要對課堂活動整體控制和進度把握，是實訓課堂的第一責任人。教師在課堂上要動態地把握好教學中師生的“分”與“合”的關系。處理好“適時登場”和“主動撤離”的關系，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，適時引導學生，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。適度放手讓學生主動思考，重難點讓學生討論，讓學生思考解答問題，尋找歸納規律，注意開拓學生思維。從工作角度模擬項目負責人在審計外勤工作中如何組織管理團隊，及時掌握各組操作中遇到的困惑、出現的問題。

（2）教師是實訓的引領者、指導者、監督者，模擬審計活動的項目組長。課堂上先引領學生一步一步操作，做到“三必講三不講”，即審計方法和技巧必講，多數學生不會的必講，出現原則性錯誤的必講。學生能自己學會的不講，能小組合作學會的不講，能借助資料、實訓等渠道學會的不講。最大限度地減少不必要的講解和指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。如果該講的不講，指導不到位，留給學生去“死啃”，結果效率低，還會出現很多知識漏洞，導致學生學習無效。控制好學生的自由度，自主不是放任自流，要對整個教學過程進行監督。從工作角度教師定位于項目組長，要對審計組內部每個人員的工作結果負責，有指導和監督。

（3）教師是實訓的參與者、激勵者、評價者，模擬事務所主任會計師。作為實訓課的參與者，教師對實訓內容要做到：精選、精講、精煉、精批。每個實訓環節精選典型操作給學生集中精講，在實訓過程中對每個小組選代表展示操作進行精煉指導，并要注重巡視，參與解決小組遇到的問題和困難，細心觀察、認真聽取、準確了解信息，及時進行指導點撥，對學生完成的任務精心點評。教師角色定位于會計師事務所的主任會計師，要對審計工作底稿進行最終復核，對有獨特、新穎見解的學生，及時發現并給以鼓勵，做到優秀必表揚，錯誤必糾正。

2.學生在審計實訓課中的角色定位與要求

（1）學生是課堂的學習主人，扮演審計工作的助理人員。要求學生根據實訓內容認真進行自學，每個學生必須要熟悉實訓資料背景、賬簿體系的基本內容、每節課實訓子目標和任務，然后根據實訓子目標和任務的要求進行操作，做到自覺、主動、獨立。課堂遇到操作困難，無從下手或對賬務處理事項的判斷感到困惑，不能獨立完成時，先主動與同組同學進行交流，學會合作學習。對完成的每項任務要寫明自己所在組編號和姓名，便于教師課后作業管理的查證和反饋，同時增強學生的責任意識。

（2）學生是實訓的探究者、展示者，模擬審計學習項目組主要成員。學生根據每節課實訓任務安排主動探究問題，主動并獨立運用所學專業知識完成任務，對自己完成的成果可以隨時展示，展示分組內展示（小展示）和組間展示（大展示）。教師對展示內容把握三個原則，即問題性、互動性、創生性。對能啟發學生進一步探究、能夠進行廣泛交流討論、具有創意的實訓結果給予展示，具有典型性、代表性的問題、創意做大展示。

（3）學生是實訓課的合作者、達標者。每節課教師統一下達實訓內容和任務，按組考核完成情況，組內成員必須有分工，在分工的基礎上合作交流，難點協同完成。每組首先對實訓任務作出分工安排，便于教師考核，然后學生開始獨立完成實訓任務并自行整理結果。教師通過巡視、觀察及時了解進度，進行驗收與評價，對按進度完成任務的給予達標批注，讓學生體驗到“學有所獲”的快樂。各小組在達到目標過程中又以團隊總體成績為依據，促進組內成員之間互幫互學合作交流，組內每個成員既是達標者又是合作者。

（二）審計實訓課教學模式應用

1.強化合作學習的互動

合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程。教學中互動的方式有單向式、雙向式、多向式、成員式。單向式教學是教師把信息傳遞給學生的過程；雙向式教學是師生相互作用獲得信息的過程，強調雙邊互動；多向式強調多邊互動，教學是師生、學生之間共同完成；成員式教學是師生平等參與和互動的過程，教師不再是唯一信息源。從教學實踐看，合作學習教學中互動方式更傾向多種方式的互動，包括師生之間、學生之間、教師之間的多邊立體的信息傳播途徑。在實訓中選擇采用哪種方式互動，教師應根據教學環境把握，對學生未知的需要傳授的知識采用單邊式互動，對學生已有一定認知或知識基礎的采用雙邊或多邊。審計實訓課基于學生已有審計理論知識，操作時更多采用雙邊或多邊，合作學習理論下互動中心聚焦在學生關系的拓展上，強化互動性。

2.加強合作學習的指導

實訓前，強調所要實訓內容的重要性，喚起學生的注意力，將學生引入積極的學習狀態。告訴學生做什么，所做實訓有什么價值，與未來實際工作有何關系，激發對審計實訓認知力。實訓過程中引領指導，一是做到精講，對大部分人容易出錯的、難以操作的步驟，重點講授。二是隨機提問、變通內容，讓所有學生思考問題并準備回答，可做提示性的線索，不斷鼓勵學生自主解決問題。引導其循序漸進向深層次問題探究，在學生探究的疑難點問題上作出引導，幫助學生走出困惑。教師通過提問獲取學生理解所學內容的反饋信息，促進學生對所學審計知識升華。

3.引入合作學習的激勵與競爭

課堂引入激勵與評價機制，教師要通過“激勵、鼓勵”等方法，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造良好的課堂氣氛，同時制定合理的考核評價辦法。激勵貫穿課堂教學的全過程，考核評價盡量量化指標。在布置每項任務時，同時發放設計好的實訓任務完成情況測評表，讓學生了解測評的標準，做到心中有數。在實訓過程中對每項任務完成情況做好過程記錄，同時也引入競爭機制，如在審計程序實施模塊中，對發現問題及時、準確做好標識記錄，任務完成后作為測評的依據，這樣各組成員相互比拼爭先爭優。每個模塊完成后形成成果檢測表，組與組展開互評，測試結果公開。每次任務完成后及時收回檢查表，并在下次任務開始前算出小組得分，小組得分由教師計算并反饋給小組，對整個學習過程和結果包括態度和情感、智能與技能等方面作出總結，對表現好的給予表揚。

四、結語

合作學習對教師提出了新要求。在高等院校倡導合作學習，要求教師樹立正確的教育觀念，包括學習觀、教學觀、師生觀、評價觀。合作學習是自主性學習過程，強調學生不僅要獲得知識和技能，更要重視學習過程體驗和社會化發展。教學目的不僅是知識的掌握，還包括交往中的合作意識和能力，形成的情感、態度和價值觀。重建師生關系，師生關系由“權威—服從”逐漸變為“指導—參與”的關系，教師要善于了解、尊重、理解學生，正確評價學生的學習。要求教師具有一定的組織管理能力，合作教學過程中如果缺乏有效的組織，會造成熱鬧的表演或出現秩序混亂，教學中還需要一定的教育機智。合作學習的教學過程是一個復雜的系統過程，只有綜合領會要領，在實踐中不斷總結與反思，才能取得良好的教學效果。

參考文獻

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