單元練習動嘴動手

王成成

新課標在對一二年級寫話中明確提出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想。”進行寫話首先要打好基礎，也就是字詞句的積累，至少能夠讓孩子會說會寫，將文字寫通順，這就需要不斷地練筆與閱讀，這在寫話教學中是同步進行的，而且還具有相輔相成的效果，特別是課內文本的引導與借鑒對學生寫話來說是最直接的寫話材料。我在此基礎上通過一些實踐與探索，也取得了一些收獲，總結如下：

一、看圖識字寫話

低年級中有很多的識字課文，而這些識字課文中又配以很多精美的圖片，利用圖片來理解字里的意思是許多老師注意到的好方法，但是有沒有想過利用圖片結合字詞來進行寫話呢？配套練習中往往有按照課文內容填空，而識字的按課文內容填空恰好就是一篇小小的寫話。在看圖識記生字詞的基礎上，試著讓孩子來進行寫話訓練，不僅能讓孩子學會理解運用生字詞，而且還能讓孩子們在寫話中聯系生活，體會到字詞與生活的聯系，讓學生更好地去觀察生活，更多地去寫出生活。

二、故事續接寫話

孩子愛看故事，這也是他們寫話興趣的來源，而故事來源于想象，“想象是靈魂的眼睛。”《語文課程標準》強調要在寫話和作文教學中培養孩子的想象力。低年級學生往往借助想象和幻想來理解他們的生活世界，此時是培養孩子們想象力的最佳時期。想象教學不是純粹地任由孩子去想象，對于低年級的孩子來說，要想寫出一些完整生動的句子還是比較困難的，至少對大多數孩子來說，如果平時不多多地進行訓練與實踐的話，要想寫出出彩的句子和篇章困難還是很大的。二年級上學期教學《狐貍和烏鴉》的時候，課后有一題以“肉被騙走以后”進行寫話訓練，于是在教學的過程中我就注重點撥本文的故事寫法，時間、地點、人物、對話，注重對話朗讀中的旁白提示，對話中人物的語氣，標點符號的運用。有了這些點撥與指導，讓孩子以“第二天，狐貍又見到烏鴉嘴里叼著一塊肉……”來進行寫話的時候孩子們就會知道該怎樣去做，怎樣去寫了。大家展開想象，先是七嘴八舌地說起來，進行討論，給狐貍和烏鴉設定了好些結局，有些還真出乎意料，但又在情理之中。

三、單元練習寫話

在二年級下學期的語文書中，每個單元練習幾乎都配了寫話訓練，這些寫話訓練以圖文的形式出現，有圖有要求。首先需要教師指導孩子們學會觀察，養成良好的觀察習慣，接著要讓孩子們有步驟地、有順序地觀察圖畫，對畫面所表達的主要內容先有一個整體性的了解，使孩子們寫話時不離題，不跑題，但要使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人，還須放飛我們的想象。想象是一切寫話的基礎，也是靈感的源泉，合理的想象能使寫話更加生動具體，而孩子的想象更是多種多樣，多姿多彩的。

四、動嘴動手寫話

寫作的內容是抽象的文字，要在孩子的頭腦中形成直觀的形象，再把它們變成文字記錄下來。因此在引導孩子寫作過程要充分考慮他們的思維形象性特點，多形式激發他們的感受領悟性。首先應該讓他們對所要描寫的內容有充分的感知，在教學中積極發揮現代化多媒體手段的優勢，利用直觀形象、生動活潑，孩子們喜聞樂見的圖片以及聲像音畫刺激他們的感官，并讓他們主動積極參與其中，使他們把看到的、想到的用自己的語言表達出來，讓他們得到輕松愉悅的精神體驗。這種直觀形象寫作的形式成為低年級學習寫話的新源泉，激發了兒童強烈的說話、寫話興趣，使他們產生積極主動的寫作愿望，愿寫、愛寫、樂寫，為今后的作文學習打下了堅實的基礎。如，在《練習8》的說說寫寫中，先要求孩子們展開想象，畫一畫你希望的未來交通工具的樣子，再用幾句話寫一寫。在此教學中，如果單純地直接進入寫話，純粹地讓孩子們進行想象是有些不切實際的。首先，孩子們對交通工具的了解不多，造型特點以及缺陷都沒有過什么認識，在什么都不知道的背景下去進行設計未來的交通工具，還不能夠了解未來的含義；其次，直接寫的話沒有直接的形象導人可能會讓寫話顯得混亂。在這些學情的考慮中讓孩子們先了解現在的交通工具，包括形態結構以及優缺點，通過古今交通工具的比較請孩子們來設計未來的交通工具，孩子們都很高興，紛紛拿出小畫筆畫了起來。

五、故事創作寫話

孩子們愛看故事，大量的課外閱讀也是提高寫話的好方法，不僅能積累詞語，還能培養學生的語感，更重要的是能激起孩子們想要寫故事，創作故事的興趣。孩子是善于模仿的，而故事能夠激勵他們模仿和寫話的興趣。在閱讀《蚯蚓的日記》時，我就通過這有趣的蚯蚓寫的日記來激勵小朋友也來寫日記，不求多不求精，把你想要寫的事情在當天寫下來，可以一句話記錄，也可以切實完整地寫上幾句。為此，我給孩子們專門準備一本日記本，讓孩子們來記寫日記，既達到練筆的目的，又使孩子們學會了觀察記錄生活，取材于生活。短短幾筆雖不多，慢慢積累下來也是很大的進步。

寫話教學有很多種教學方式，不要把寫話單單地作為寫話教學，應和課文滲透，和課外銜接，將詞語積累與寫話相聯系，將看圖想象與寫話相融合，點燃孩子們創作故事的熱情，體會閱讀的快樂，在閱讀中激發靈感，輔以指導，在小練筆的批改中注重對文章的評價，力求每篇習作都有適合他們年齡特征的評點，讓學生在閱讀老師的評語以后有所收獲。將勤練筆、多觀察、善動腦這些落實到實際教學中，分解難度，引導學生進行扎扎實實的寫話訓練，切實培養學生的寫話能力，放手讓孩子們去創造，“我以我手寫我心”就不僅僅是名人的一句高高在上的標語，而是有啟發意義的所得。尋本探源，回歸書本，回歸生活，回歸孩子的天性與學情才是激發孩子寫話的根本所在，使得孩子們樂寫、想寫、善寫，為高年級寫作打下扎實的基礎。