新課標背景下小學數學教學改革的相關思考

陳娟

在新課表改革的大背景下，小學數學教學中越來越看重學生綜合素質能力的培養，以往傳統教學中灌輸式的教學形式已經不再適應新時期小學教育的需要，需要教師積極改變教學手法，創新教學形式，從而提升教學質量。本文主要從小學數學教學改革進行相關研究。

當前小學數學教學改革進程日趨完善，小學教師自身的教學觀念也在相繼發生著變化。作為一名優秀的小學數學教師，必須在實際的課堂教學中深入落實新課程體系標準，善于從學生特有的性格及學習現狀上出發，積極培養學生獨立的思考能力及創新意識，從而讓學生在實踐探究中真正地掌握到數學學習技巧，達到高效教學的目的。

一、為學生營造出生活場景，增強數學的實用性

數學知識多數都是來自于生活中的常識性問題，其學科本身具有較強的邏輯性及理論性，需要學生動腦去探究問題，因而，一些理論性內容在教學過程中被提煉后既枯燥又難懂，部分學生學習起來較為吃力，甚至出現厭學的情緒。因此在新課程改革的要求下，教師要學會利用生活中所遇到的實際問題來結合教材內容進行講解，這樣學生在學習中增添了諸多熟悉感，學生在參與教學活動時，拉近了與數學之間的距離，從而使得一些難以理解的抽象化知識變得更加生活化。

例如，在學習《統計》相關內容時，教師可以將學生在日常生活中感興趣的活動作為教學藍本，采用調查問卷的方式來讓學生們進行回答，如，調查學生在課下喜愛的游戲活動以及熱愛的體育運動等，學生在填寫完畢后，教師要引導學生將所列出的問題制作成相應的調查表，進而得出結論。通過運用生活化的形式來進行課堂教學，可以使學生在參與的過程中學會借用數學知識來解決生活中出現的問題，讓學生深刻體會到數學知識無處不在，增強了數學知識的親切感，從而實現了新課標下小學數學教學的目標。

二、為學生創設出教學情境，營造濃厚的學習氛圍

在新課程改革中，其針對小學數學教學形式已經提出了具體要求，規定教師結合本班學生實際學習情況，為學生營造出良好的學習氛圍，并結合教材內容在課上適當地為學生們創設出問題式的教學情境，從而幫助學生能夠更加生動、直觀地理解數學知識。學生在這樣具有感染力的學習環境下，能夠激發出其自身的學習興致，自覺主動地提升課堂教學的參與度，在潛移默化中逐漸養成良好的學習習慣，在頭腦中建立起牢固的學習觀念，對于學生日后的學習及生活帶來積極影響。在課堂上創建教學情境時，教師要始終站在學生的角度上來開展相應的教學活動，充分發揮出學生的主觀能動性，在創設出的高效教學情境中，可以促使一些復雜且抽象的知識內容變得更加形象化、趣味化及簡單化，提升數學教學效果。

例如，在學習《圓柱的體積》時，教師可以為學生創設出問題教學情境，設計一系列的問題沖突點，如，教師向學生提問：圓柱體容器內水的體積怎樣來計算？學生結合所學知識得出：將水倒進長方形的容器內計算。這時教師可以繼續提問：如果是圓柱形狀的橡皮泥又該如何對其體積進行計算？此時教師可以適當地進行引導，學生會得出：可以將橡皮泥制作成長方形再來進行計算。教師再根據學生的回答繼續發問：如果是針對圓柱體鐵塊體積進行計算，又該如何做呢？學生經過認真的思考后會得出：將其浸泡到水中，然后再排除掉水的體積，剩下的就是鐵塊實際的體積。教師通過為學生設置這樣環環緊扣的問題情境，學生在思考與回答中會主動參與到問題的探究活動中，極大地調動起學生探求數學知識的欲望，并且在教學實踐中，能夠活躍學生的思維，培養學生探究問題的能力，達到高效教學的目的。

三、提高學生動手操作的能力，達到實踐教學的目的

小學數學教師應該在實際課堂教學中深入落實新課標的具體要求，增強學生動手操作的能力，學生在動手實踐中也能動腦去思考，從而促使學生對所學知識進行有效理解，實現融會貫通。由于處于小學階段的學生對于數學知識的認知大多以形象思維為主，基于此，在實際教學中，教師要以學生親自體驗為主，將數學思維作為是實際培養目標，為學生開創一個良好的動手實踐及思考問題環境。

例如，在學習《三角性的穩定性》這一章節內容時，教師可以為學生準備一些小木板，并在課上組織學生們去動手進行三角形的搭建，其間教師可以要求學生搭建一些正方形、長方形及平行四邊形等各類圖形，在搭建的過程中讓學生將此圖形與三角形進行實際比較，觀察其結構特點，之后引導學生對所搭建的所有圖形進行拉拽，查看所搭建圖形的實際穩定程度，學生們在動手搭建及實際拉拽中會自行體會到三角形具有穩定性的特征。學生們在實踐操作后，教師要向學生提出相關問題，并使學生對生活中三角形應用的廣泛性進行深入了解。教師通過鼓勵學生進行實際動手操作，來幫助學生在頭腦中建立一個具體的數學概念。

四、結語

綜上所述，在新課程標準下，當前小學數學教學目標已經發生了較大的改變，要求數學教師在實際課堂教學中從數學思考、知識與技能、問題探究及情感態度等多個方面來對教學目標進行重新把握。要讓學生在愉悅的學習氛圍下取得良好的學習效果，從而推動小學數學全方位的教學進程日趨完善。