樂讀導讀悟讀練讀

羅大麗

《語文課程標準》明確指出：“語文課要加強朗讀訓練。小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”因此，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強有感情的朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的環節。但是，朗讀的亮點，不只體現在學生朗讀的聲情并茂，更應體現在老師的引導，即“過程”上。過程比結果更重要，有了過程，才有方法可言，才有能力可言。

那么在語文課堂教學中如何有效地對學生進行朗讀指導，形成一條有效的朗讀引導途徑呢？本人在小學語文教學中對學生的朗讀指導方面進行了這樣一些粗淺的嘗試：

一、在趣味盎然中樂讀

興趣是最好的老師。教學中要調動學生朗讀的主動性，積極性，讓他們喜歡上朗讀，積極地走人文本之中，讓學生感受到朗讀帶給他們的快樂，帶來的成功喜悅，因而教學中可以經常采用一些激勵的手段。在課堂上，對朗讀有進步的學生給予口頭表揚；若是確實讀得不怎么樣，就可以讓孩子再聽一聽其他同學的朗讀，然后再給孩子充分的時間糾正朗讀，并告訴他只要多學多讀，朗讀也可以很好，給他信心和勇氣。一定要相信每個學生都能進步，每個學生都會成功。

在教學中，恰如其分地運用富有聲、形、色的畫面吸引孩子，讓他們產生一種朗讀的沖動，產生一種朗讀的欲望。如，教學《索溪峪的“野”》一文，在學生朗讀前教師運用電教手段，給學生展現索溪峪的美麗風光，當一幅幅的美景相繼出現，學生仿佛身臨其境，被索溪峪美景深深吸引了，學生朗讀的興致一下子提高，很容易讀懂文章的內容，很容易表達出情感來。

另外，經常進行一些小小的朗讀比賽，評出朗讀優勝者、朗讀進步者，讓不同層次朗讀水平的學生都能體驗到朗讀中的喜悅。當大多數學生對朗讀產生了興趣時，整個班級就會形成一種濃郁的朗讀競爭氛圍，孩子在課堂中互相學習，相互啟迪，積極展現自己，不斷改變自己。這樣，便于教師趁勢教給學生讀書的“金鑰匙”，便于孩子朗讀水平的共同提升。

二、在對比感悟中導讀

朗讀教學作為一項語文基本訓練，應常抓不懈，但不能把朗讀指導變成游離于文本之外的純方法的指點。在教學中，可以借助教師或學生不同的朗讀方式，進行情感和語調的對比，辨析細微差異，讓學生從中領悟正確與不足，以提高學生朗讀技巧。而對于一些語句朗讀的指導，只需老師適當點撥，或以幽默、風趣方式加以啟發、提示，或透過文中的提示語和標點符號，引導孩子進一步體會人物思想感情，再通過朗讀傳達出人物的情感。著名的特級教師于永正在教學《小稻秧脫險記》一課時，其中有這樣一段話：稻田里的毛毛雨下個不停。雜草有氣無力地說：“完了，我們……都喘不過氣來啦。”這段話中的“毛毛雨”指的是噴霧器噴的化學除草劑，盡管他讓大家注意提示語和標點符號，但有的小朋友仍舊讀得氣力十足，于是他便開玩笑說：“要么你的抗毒能力強，要么我的除草劑是假冒偽劣產品，我再給你噴灑一點。”說完，“哧哧””地朝孩子身上“噴灑”起來，全班小朋友大笑。笑聲過后，這位小朋友再讀雜草說的話時，上氣不接下氣，給人馬上就要完蛋的感覺，于是全班又一次捧腹。在讀聲中，笑聲中，孩子們感到朗讀的快樂，同時也提升了孩子的朗讀技能。

三、在理解體會中悟讀

朗讀離不開理解。沒有對課文的確切理解，就不可能有感情地朗讀課文。從孩子讀的情況中最易看出他們是否真正理解所讀的文章。但是，有感情的朗讀，絕不會是“喊”著孩子有感情地去讀，而一定是人情人境的，理解文本的內容，品位了文章的意蘊。在孩子“人境人情”中，因情而自得，按“得”去朗讀，讀出言語的意趣和情境的美妙，從而達到與文本情感完全融合的境地。一位教師在教學《鳥的天堂》時，其中有一句：“這是一棵大樹。”先請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀清楚意思？”結果，有的重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的”“許多棵””“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之“大”體會也更深了。

四、在多種形式中練讀

朗讀的形式可以多種多樣。為能準確指導學生朗讀，點燃學生的朗讀熱情，激發學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可以借助豐富多彩的朗讀方式，如指名讀、對比讀、范讀、齊讀、分角色讀等等，在課堂教學中，教師可選用多種形式的朗讀，靈活轉換，讓孩子更好地進行朗讀訓練。特級教師王崧舟的《長相思》一課的教學，第一板塊的教學重點定位于讀懂“詞意”上。上課伊始，教師用凝練而富有詩意的語言導入學習，首先要求學生自由反復地朗讀，仔仔細細讀上4遍，由讀準生字、多音字開始，再要求讀得字正腔圓，讀得抑揚頓挫、停頓適當。然后抽個別學生讀，大家聽讀，齊讀。在同學評價、老師行云流水般自然的引導、評價中，學生讀懂了詞意，再不斷地在個別讀、齊讀、自由讀、默讀的實踐中，要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。在讀出“詞情”這一板塊的教學中，先由教師配樂范讀、學生齊讀，然后讓學生閉眼把讀與想象結合起來，教師再深情地敘述不同的情景，學生在老師敘述的不同場景中反復朗讀重點語句，一詠三嘆，令學生蕩氣回腸、唏噓不已。朗讀的要求一步一個臺階步步遞升，此時學生在讀中真真切切體悟到詞人的情感。

“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。在教學中從激發孩子朗讀興趣人手，把理解與朗讀有機結合起來，運用多種形式朗讀，層層深入，讓孩子的朗讀更傳情，課堂教學更能綻放出片片異彩。