變“嚼蠟”為“美味”

溫丹萍

一、體察：作文批改的現(xiàn)狀味同嚼蠟

在小學(xué)作文批改中，老師們總是面面俱到，精批細改，絞盡腦汁地寫下各式各樣的眉批、總評，但孩子們對自己的習(xí)作只重視分?jǐn)?shù)，對習(xí)作評語置之不理，已有的問題后續(xù)依舊出現(xiàn)，以致老師辛苦的勞動付諸東流，批到作文如同嚼蠟。這種老師熬夜批改，學(xué)生置若罔聞的現(xiàn)象常常發(fā)生。長此以往，學(xué)生習(xí)作水平的能力得不到提高。

對此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，老師要尊重學(xué)生課堂主體地位，使其自主批改作文。老師還可讓學(xué)生在獨立思考、多向交流中發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，提高自改習(xí)作的能力與寫作水平，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，讓習(xí)作批改變得更為有效，成為一道美味佳肴。

二、運思：習(xí)作教學(xué)中“自主批改”的厘定

（一）陶行知思想

著名教育家陶行知先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改，教師之訓(xùn)練必做到這兩點，乃為教學(xué)之成功。”陶行知先生還說：“‘改與‘作關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”葉圣陶先生也曾一再強調(diào)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。”“作了文又能自己改，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位，豈不是好？”（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，不是由教師把知識簡單地填鴨式地傳遞給學(xué)生。學(xué)習(xí)不是被動式地接收外界相關(guān)信息的刺激，而是自覺地主動地建構(gòu)，是根據(jù)自己過去已有的經(jīng)驗，主動地對外部信息進行精心篩選，加工處理，從而形成自己的知識體系。學(xué)習(xí)的真正意義，在于每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的信息進行重新認識、編碼，建構(gòu)自己的理解。（三）新課程理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中也提出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。”（四）傳統(tǒng)教學(xué)理論

傳統(tǒng)教學(xué)理論指出“文形成于改”。自評自改是學(xué)生內(nèi)在潛力的展現(xiàn)，是學(xué)生寫作能力提高的重要途徑。

三、行走：“自主批改”在教學(xué)中的運用

（一）課堂引路，滲透方法

“文章不厭百回改。”若要寫出優(yōu)秀的文章，則需要經(jīng)過千錘百煉、精雕細刻的修改過程。但在小學(xué)作文教學(xué)中，教師往往將作文批改包辦到底，學(xué)生失去了自我檢查、自主修改的過程，抑制了學(xué)生自改作文能力的發(fā)展，影響了學(xué)生作文能力的提高。所以，在作文修改中，教師也要突出學(xué)生主體地位，還給學(xué)生自改權(quán)利。但在修改初期，小學(xué)生因欠缺經(jīng)驗，不懂如何修改，這就需要老師利用課堂引路，依據(jù)課文分析，滲透方法指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生如何抓住關(guān)鍵詞進行評價。

例如：筆者在教授蘇教版四年級下冊《云雀的心愿》一課中，提出這樣幾個問題：小云雀和她媽媽飛到大河上空，看到了什么？有什么感受？圈劃有關(guān)字詞并寫出自己感受。

“他們飛呀飛，飛到大河上空。只見大河的水位很高，渾黃的河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去。有幾處河堤被沖垮了，一些村莊淹沒在洪水中。”

有幾位學(xué)生這樣圈劃并寫道：

生1：“脫韁的野馬”說明洪水很兇猛。

生2：“咆哮、沖垮、淹沒”，三個詞語點出了洪水來勢洶洶，很可怕

生3：“渾黃的河水像脫韁的野馬”是比喻句，將河水比作脫韁的野馬，這樣寫更能襯托出洪水的兇猛。

生4：……

（二）示范批改，提煉標(biāo)準(zhǔn)

鑒于小學(xué)生的年齡特點，自改作文的能力有限，老師的引導(dǎo)作用尤為重要。老師可以重點啟發(fā)學(xué)生在作文體驗的基礎(chǔ)上自主提煉作文標(biāo)準(zhǔn)，這樣更有助于學(xué)生批改作文有章可循。

例如，在作文批改課上，老師在簡單總結(jié)本次作文的實際情況之后，就可以帶著學(xué)生一起示范批改一篇學(xué)生習(xí)作。

（1）回顧要求，自主定標(biāo)

一般要求：即任何一篇習(xí)作均須達到的常規(guī)性要求，多指標(biāo)點、字、詞、句方面的要求：

標(biāo)點使用是否恰當(dāng)，字詞句使用是否準(zhǔn)確；

句子是否通順，段落是否清晰；

選材是否合理，過渡是否合理；

詳略是否恰當(dāng)，中心是否明確……（要求每位學(xué)生做到爛熟于心）

特殊要求：即本次習(xí)作訓(xùn)練的規(guī)定要求，一般不超過三點，要求明確寫作重點或表達方法、文本特點等。

學(xué)會使用批改符號：依據(jù)教師示范批改的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生模仿教師修改文章的規(guī)范化符號，規(guī)范制定“增、刪、調(diào)、換”的批改符號。用“……”劃出好詞、好句。

（2）邊讀邊改，師生互動

葉圣陶先生認為，讀對于修改文章是最為方便而有效的。修改稿子不光是看，要念。就是把全篇稿子放在口頭說說看。改自讀始，在反復(fù)讀中許多遣詞造句方面的問題便顯露出來，甚至是可以當(dāng)時就改。因此建議老師帶著學(xué)生先將文章讀三遍，一讀通讀全文，立足全篇。對照基本要求，從字、詞、標(biāo)點人手，不符合的地方改一改；二讀默讀習(xí)作，補充不具體的內(nèi)容，刪去多余的內(nèi)容，修改語句不通的地方。三讀逐段逐句輕聲細讀，全面檢查潤色，對精彩的語句做出點評。

例如：

題目：

《馬路上的小“紅”貓》題目很有意思，讓人忍不住想看下去。

《老師不在？》好有趣的題目！告訴我，從哪兒想出這么絕妙的題目。

《雞蛋“浮”起來了》給題目加上雙引號，真是與眾不同。

標(biāo)點：

連用三個感嘆號，讓人感覺到當(dāng)時的憤怒。

這個標(biāo)點用得十分標(biāo)準(zhǔn)，恰到好處。

破折號用在這實在是太妙了。

字詞：

一個“飛”字，寫出了小孩子們歡快活潑的樣子。

用詞生動準(zhǔn)確到位，十分精彩。

這個詞使用不夠恰當(dāng)，換成“涌動”更加妥當(dāng)。

語句：

比喻得十分貼切，說明你一向觀察細心。

這個感嘆句表達了你當(dāng)時的真情實感。

句子不夠通順，像被切斷了一樣，不完整。

內(nèi)容：

你的習(xí)作有血有肉，感情色彩很濃，讀起來真是一大享受。

你的作文內(nèi)容十分具體，我讀得非常過癮。

在師生互動的讀與評中，讓學(xué)生明確批改的尺度和標(biāo)準(zhǔn)是什么，用什么來衡量習(xí)作，懂得昨天按什么要求來寫，今天就按什么尺度來批改。

（3）批改總結(jié)，以生為本

在寫總評時，老師除了引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)和批改要求，更要注意引導(dǎo)學(xué)生用“放大鏡”去看閃光點。只要在某一方面有特色，就可以予以肯定、鼓勵，讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情緒體驗，不斷地把自己習(xí)作中的優(yōu)點當(dāng)成參照典型，連“點”成線，認識到自己的價值。即使是批評性的評語，也要出語謹(jǐn)慎，在鼓勵中讓作者改正缺點，如寫得不夠具體的地方，可建議評語：“這地方很美，大家都想知道得更多一些，再描述細致一點好嗎？”等。有了細致的引導(dǎo)，學(xué)生不論采用哪種方式批改，在批改的過程中，都能夠達到互相學(xué)習(xí)，取長補短的目的，給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機會，有效地拓展了思維的發(fā)展空間。最后，寫好建議等第和批改人。

例如：筆者和班級學(xué)生一起批改習(xí)作《雞蛋“浮”起來了》時的總評。

今天，在作文課上，老師給大家做了一個實驗，名字叫“雞蛋浮起來了。”

老師準(zhǔn)備了一個雞蛋、一根勺子、一個杯子、一杯清水和一小包鹽。老師先往杯子里倒了三分之一的清水。再把倒了水的杯子傾斜，把雞蛋輕輕放進杯子里。問大家：“雞蛋浮起來了嗎？”大家異口同聲地回答，說：“沒有。”老師又說：“我們把它撈起來看看。”于是老師用勺子把雞蛋撈了起來，雞蛋并沒有浮起來，卻仍懶洋洋地沉向杯底。老師又說：“我們往杯子里先放一勺鹽。”說著老師挖了一勺鹽攪散，攪散之后老師又問：“雞蛋浮起來了嗎？”“沒有。”大家的回答還是這樣。接著老師又往杯子里放了一勺鹽，攪散了鹽，奇怪的事情發(fā)生了，“雞蛋浮起來了！”大家大喊。老師又說：“我把它按下去看看。”老師用勺子把雞蛋按下去，雞蛋又浮起來了。老師連著幾次把雞蛋按下去。最后老師又往杯子中加了三分之一的水，雞蛋并沒有往上浮，而是停留在原來的位置。老師又往水里加了一勺鹽，攪拌了一下，雞蛋又浮了上來。

為什么雞蛋原沉在杯底，加了幾勺鹽又浮了上來呢？那是因為往清水中加鹽，水的密度增大，浮力也會增大，雞蛋就能浮起來了。

聽了我說的，大家明白了雞蛋為什么會浮起來了嗎？如果大家感興趣的話，就動手做做看吧！

總評：小作者的文章中心明確，條理清晰，將雞蛋浮起來的這個過程寫具體了，觀察也仔細，尤其是動作描寫很精彩，要是能發(fā)揮自己的想象力，那么文章就更精彩了！加油！

批改人：溫老師王淼冉

建議等第：優(yōu)

（三）自主批改，錦上添花

自主批改進行到此，接下來就是放手讓學(xué)生在一篇習(xí)作中完成從字到詞再到句以及批改總結(jié)的整個過程。這也是整個批改策略中至關(guān)重要的一環(huán)，它很大程度上決定著學(xué)生批改的成敗。當(dāng)然需要注意的是，進行時老師要巡視點撥，留給學(xué)生充足的時間。

當(dāng)學(xué)生自己的作文本經(jīng)過同學(xué)的修改回到自己手中時，心中便有了一份閱讀期待。閱讀同學(xué)給的評語，閱讀經(jīng)同學(xué)批改后的文章，心有所得，再進一步修改自己的習(xí)作，必能將眉批、總評的功能落到實處。等所有的同學(xué)都有所收獲時，老師再對學(xué)生批改及時地進行二次批改。表揚批改認真優(yōu)秀的，請上臺談?wù)勛约旱慕?jīng)驗。

例如：筆者所在班級學(xué)生批改習(xí)作《老師不在？》

“叮叮叮……”上課了，同學(xué)們都坐在位子上，直直地挺著腰，等待溫老師來，可遲遲沒來，是生病了，還是有事開會？“咦？”有些同學(xué)不耐煩了，小聲嘀咕起來。過了幾分鐘，大家見老師沒來，便高興得手舞足蹈。

為了保證安全，探子“飛虎隊”們以迅雷不及掩耳之勢來到潛伏地點，“一切正常。”探子涂爾齊說。我們聽了這話，士氣大增，更加熱鬧。我環(huán)顧四周，只見同學(xué)們有的開起茶話會，有的看起了漫畫會，有的離開座位，拜親訪友……這時，值日班長起到了重大作用，她手拿教鞭，努力地維護秩序，只見她大喊一聲：“安靜！”所有的目光都朝她看去，接著以不屑的眼神做了回復(fù)。這下她可火了。開始記名字，一個個吵鬧的同學(xué)都被記上，馬上變得老實起來。不過，大家都換了方式：互相說話由光明正大改為傳紙條，看小人書由攤在桌上改為藏在抽屜里等。大家個個都一展身手，卻被值日班長的火眼金睛看個透徹，漸漸地，大家的名字都上了黑板，也都安靜下來。

一個探子大喊：“老師——來了！”大家趕緊翻開語文書，假裝津津有味地看書，值日班長也把名字全部擦掉，回到座位。

老師一進教室，欣慰地笑了……

眉批：

“叮叮叮……”用鈴聲開頭，開門見山。

“有的……有的……有的……”的句子用得妙啊，說明了當(dāng)時同學(xué)們的各種行為，活靈活現(xiàn)。

“熱鬧”在這，我覺得用一個成語“熱火朝天”就更精彩啦。

總評：小作者的文章中心明確，條理清晰，題目很有意思，吸引讀者往下讀，還能夠抓住同學(xué)的動作來寫，如“手拿教鞭”“大喊一聲”“個個一展身手”“小聲嘀咕”等，很具體，很豐富；另外令人驚喜的是，文章大量運用成語，真了不起，要是能將字寫端正，相信會錦上添花的，加油！

建議等第：優(yōu)

批改人：高雨瓊

老師點評：你的文章將老師不在時，教室里同學(xué)們的反應(yīng)都一一描述，十分具體，語言用詞也相當(dāng)老練，小老師的評價也非常細致到位，提出的意見希望對你有幫助，加油！

等第：優(yōu)

通過這樣的一個寓教于樂的講評，突破了傳統(tǒng)的背靠背、面對面批改的局限，促使全班同學(xué)全民參與，在互評的過程中，他們的角色是多樣的，既是學(xué)生，又是老師，既是作者，又是評論家，角色的轉(zhuǎn)變使他們有了更多的新鮮感和權(quán)威感；用同齡人的思維來審讀同齡人的作品，既有親切感，又好理解，還能受到修改作文的具體指導(dǎo)，受益匪淺。

（四）積微致著，持之以恒

老師給學(xué)生提供自主批改的拐杖，學(xué)生對照老師的提示進行認真的訓(xùn)練，讓其進入個體自悟的空間。因此，老師要在平時教學(xué)中開通多種渠道，給學(xué)生鋪設(shè)廣闊的舞臺，如循環(huán)日記、微日記、班級周報等方式，通過學(xué)生寫、學(xué)生評、學(xué)生改的方式對自己寫完的習(xí)作有所體悟，明白自己習(xí)作的優(yōu)劣，進而養(yǎng)成自我修改的好習(xí)慣，從而切實提高學(xué)生的習(xí)作水平。

作文評價，是習(xí)作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，寫作文評語的主要目的不是甄別和選拔，而是發(fā)展每個學(xué)生寫作的諸多潛能，提高習(xí)作水平。“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”才是我們通過評價要達到的理想境界。既讓學(xué)生得到預(yù)期的實惠，認清完善自我的努力方向，又適時減輕老師批改作文的負擔(dān)，讓習(xí)作批改真正成為“美味佳肴”，這豈不妙哉？