互動要有黏粘性、吸引性和導向性

管清偉

眾所周知，幼小銜接階段的學生具有：年齡小、注意力不集中、興趣難持久，自我約束能力不強等特點。因此，上好此階段的體育課具有一定難度，特別是在常規教學方面，多數教師會感到束手無策，而陳舊的毫無藝術而言的反復教學，學生早已厭倦，要想讓此階段的學生真正投入到體育課堂中來，關鍵在于教師如何引導，這個引導就是：利用體育課堂中師生間的言語互動引導教學，教師只要抓住言語互動的核心，適時“煽風點火”，適時循循誘導，利用言語互動做橋梁紐帶，既能約束學生掌控課堂，又能提高效率，其作用由此可見一斑。

一、語言互動要有“黏”性

所謂“黏”，即“黏住”學生。高爾基曾經講過一個俄羅斯謎語：不是蜜，卻可以黏住一切。謎底是：語言。同理，幼小銜接階段的體育課堂教師難以黏住學生，主要是教師語言魅力的缺失。在教學過程中，體育教師要善于運用語言的互動來“煽風點火”，吸引學生的注意力，激發學生的參與興趣。

現象1：在立正姿勢的教學中，教師可喊“誰最直”，學生跟答：“我最直”；教師喊：“兩手貼著褲縫線”，學生跟答：“抬頭挺胸向前看”；教師喊：“腳跟靠攏尖成八字”，學生跟答：“站直不動是關鍵”；幾遍互動練習，學生自然就能做出正確的姿勢，效果較好。

現象2：在稍息姿勢的練習時，教師提示：“上體立正伸…”，學生齊喊：“左腳”；教師提示：“只能伸出…”，學生齊喊：“大半腳”；如此練習，擺脫枯燥，形式新穎，其樂無窮。

幼小銜接階段隊列隊形的課堂常規，主要取決于學生的興趣和學習動機，生硬的口令往往適得其反，課堂的成功與否關鍵在于能否“黏”住學生，“黏”字就是體育課堂中語言的藝術，而問答式的語言互動就是藝術的體現，它教會我們在課堂中“黏”什么？怎樣“黏”？也教會學生在課堂中學什么？怎樣學？無形中創造興趣和激發興趣，教師只要能夠利用嫻熟自如的語言互動像蜜一樣“黏”住學生，就能使他們的學習興趣大增。

二、語言互動要有“引”性

所謂“引”，即“吸引”，吸引學生的參與興趣和注意力，幼小銜接階段體育課堂的常規教學難以掌控，主要是我們教師缺乏“引性”，即對學生沒有吸引力，往往靠傳統的嚴厲組織教學，難以提高效率，孩子們往往出現走神，胡思亂想，簡而言之：孩子們容易進入自己的世界生活，至于老師的講解一概不聽，尤其在體育課堂中的慢跑、踏步、開始、暫停等階段，有時完全會亂成一團。馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同就可以相差二十倍”。因此，利用語言的互動組織教學吸引學生參與練習，在幼小銜接階段的體育課堂具有舉足輕重的作用。

現象1：教師在慢跑活動中運用提示語言：“上體擺臂略前傾”，學生齊喊：“前后擺臂要放松”；風趣幽默的語言應答既提醒了學生注意擺臂的正確姿勢，又吸引了學生的練習興趣，效果較好。

現象2：在踏步動作的練習時，教師不要一味吹口哨：“1-2-1”可利用口哨、口令穿插進行，喊：“1-2-1”的同時穿插“手臂”，學生跟喊：“擺起來”；師喊：“小腿”，生跟喊：“抬起來；或者師喊：“1-1-1-2-1”，生跟喊“左一左一左一右一左”；這樣的互動練習，吸引了學生的注意力：意識到如何擺臂，如何抬腿，自然中也就引導學生強化了技能。

體育課堂引導式語言互動的目的只有一個：控制學生，駕馭課堂，高質量達成教學目標，因此，課堂中語言互動的引導要準確、形象、得體，避免語言信息的“誤遞”和“曲遞”，這樣才能使學生在理解的基礎上產生技能的強化，從而樂于接受。

三、語言互動要有“導”性

所謂“導”，即教師明確“導向”，能更好進行下一環節的練習，幼小銜接階段學生對游戲、比賽的練習形式較為喜歡，但課堂往往以興奮過渡難以掌控，他們善于在游戲、比賽中按照自己的思維“出牌”，如何引導他們按照老師的思維“出牌”這無不考驗我們體育老師的智慧，互動式的語言設計是最好的詮釋。

現象1：小組合作類游戲中，教師提醒學生注意隊形時喊“123”，生答“要安靜”，師喊：“321”，生喊：“排整齊”，這樣的口令引導，孩子們自然就不會搗亂，跟著老師的節奏參與比賽，同時也預防了體育課堂的游戲比賽時的一些安全事故的發生。

現象2：在游戲結束，教師講評時，對全體學生先進行中心思想的講評，師喊：“不以成敗…”，生答：“論英雄”，師喊：“失敗乃成功…”，生喊：“之母”，這樣的語言引導，學生能夠明白任何的比賽都是“友誼第一、比賽第二”，失敗了可以重新再來，避免了孩子們爭吵現象的發生，孩子們自然也就有了向上的心態。

很多游戲競賽中，運用語言互動的方法與技巧，要明確導向，恰到好處，要從兒童的品質和心理出發，抓住學生的心理特征和心理需要巧妙進行語言的引導，互動的語言要思想明確、意圖清楚、生動形象，學生樂于接受，利用藝術的言語互動做媒介掌控游戲競賽，情通理達。

綜上所述，師生間的言語互動教學猶如一股清泉，讓單調的課堂變得生動活潑，能讓學生在輕松的氛圍中接受技能，體驗快樂，而陳舊的課堂教學口令：生硬、嚴肅、毫無新意，教學中一味發號施令，并沒有考慮學生的內在反應，已被新一輪的課程改革所淘汰。筆者經過幼小銜接階段課堂中語言互動的實踐與探索，意識到：師生間語言的互動具有黏性、吸引性、導向性，有很好的實用價值，而我們結合學生的實際情況，創造性開發一些學生喜愛的口令進行互動，效果不同凡響。