生活化賞美創美活動中培養幼兒審美表現力的研究

巫娟

藝術是幼兒感受美、表現美和創造美，表達自己對周圍世界認識和情緒態度的獨特方式，而美術教育是幼兒園藝術教育的重要部分。由于幼兒的思維呈直觀和形象的特點，因此他們的審美學習要在與周圍事物的互動中才能實現。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：教師要“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣。”顯然，要發展幼兒的審美表現力，就應密切聯系他們的生活實際，由此才能讓他們憑借已有的生活經驗并以自己喜愛的方式表達自己的認識、理解和想象，從而幫助他們加深對生活的領悟，拓展生活經驗，體驗生活樂趣，促進他們的審美表現力獲得相應的發展。

然而，傳統的幼兒美術活動往往脫離孩子們的生活實際，只注重幼兒的模仿性操作，片面強調技能技巧的訓練，而忽視了激發和培養幼兒對審美活動的情趣，以致壓抑了幼兒的創造性思維。因此教學過程中總能發現許多孩子的作品大同小異，缺乏了他們那種可貴的童趣和生命的靈氣，究其原因還緣于教育遠離了孩子們自己的生活。要發展幼兒的審美表現力，就應充分利用最貼近幼兒生活的各種教育資源，以使幼兒的審美想象和創造更富有創意。

《綱要》中藝術領域的教育指導要點強調指出：“幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。”顯然，不經過美工活動的具體實踐，幼兒是無法真正獲得審美表現能力的。只有讓幼兒在欣賞的基礎上通過親自動手操作，才能使幼兒習得審美表現的基本技能，并不斷積淀和發展審美經驗。

一、開展生活化集體美術教學活動，夯實幼兒的審美基礎

1.從教師課程把握能力出發，嘗試構建美術集體教學活動審議模式

以美術集體教學活動為切入點，一方面集體教學活動的效率較高，另一方面針對園所師資結構趨向年輕化的特點，將相對比較容易把握的集體教學作為研究的起點。為保證美術集體教學質量，我們探索出一條“專家架構”“課前輔導”“課后研討”的研究模式。

從邀請專家對課程進行整體架構，到教師對于教學活動設計的課前審議，到公開教學前的精心準備和實施，再到活動開展后及時有效的研討，形成更加適宜的活動，這一系列的動作力求保證美術集體教學活動的適宜性和有效性，為幼兒的審美表現力的發展打下良好的基礎。

2.從幼兒審美發展出發，設置豐富的表現形式和活動主題

教師從幼兒的年齡特點、興趣等出發，結合教育實踐，確立班級美術小專題

的內容、研究目標等。在原有的課程框架體系下，各班立足幼兒的生活情趣，初步嘗試多種表現手法、符合各年齡段特點的美術題材和內容。

二、利用自主性美術區域小組活動，豐富幼兒的創美經驗

《綱要》中明確指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒獲得滿足和成功。”美術集體教學活動對于幼兒個性化的指導和展示不占優勢，而發展幼兒審美表現力恰恰能促使幼兒個性化的表現和表達，自主性美術區域小組活動成了幼兒進一步豐富創美經驗的重要“陣地”。圍繞主題課程，在形式豐富多樣的基礎上，從表現形式入手，突出小專題的特點，教師挖掘資源，設計游戲材料、準備材料，實施制作。

三、借助各種絢麗多彩的其他活動，濃厚幼兒的審美氛圍

各種節慶活動是優質的生活化教育資源，其中也蘊含了豐富的美術教育元

素。如，立夏節我們呈現了色彩和線條的力量，幼兒用彩筆在蛋殼上作畫，再將彩色紙條裝進蛋殼中，呈現自然垂落的豐富線條，實現不同材質的綜合運用所達到的藝術效果；西方的圣誕節也是孩子們喜歡的節日，欣賞圣誕環境、制作圣誕樹、裝扮圣誕樹讓幼兒在節日的快樂中提升審美表現力。

幼兒園中豐富的藝術類活動為幼兒提供了創造美和展現美的機會。如“親子環保時裝秀”活動中，幼兒和家長一起利用生活中的廢舊材料制作時裝，在實際操作中進行色彩的搭配、線條的設計、長短的組合，發展幼兒的審美表現力。在“環保收藏家”的活動中倡議孩子和家長一起將平日生活中的廢舊物品進行分類收集，老師和孩子們一起討論這些廢紙盒、舊牙刷、沒用的卷紙芯、準備扔進垃圾桶的酒瓶子如何變成美術活動中的神奇寶貝。

園所和家庭都是影響幼兒審美表現力發展的重要場所，為給幼兒營造良好的家庭審美氛圍，我們開展豐富有趣的家長社團活動，其中之一的“巧手媽媽”社團匯聚了多位媽媽家長，每月有主題地進行各種形式的活動。如組織“水果變奏”的活動，媽媽們將水果拼盤進行藝術化的創作，運用水果的顏色、形狀和特性勾勒出一幅幅生動的畫面，讓孩子在品嘗水果的同時更有一種美的感受和熏陶。