新高考背景下的高校個性化人才培養改革研究

徐璐

(長江大學 教育學院，湖北 荊州 434023)

新高考背景下的高校個性化人才培養改革研究

徐璐

(長江大學 教育學院，湖北 荊州 434023)

高考改革，不僅對中小學教育產生指揮棒作用，而且對高校人才培養產生重大影響。新一輪高考改革，是自恢復高考以來，最全面和最系統的一次考試招生錄取制度改革，其考試方式、錄取方式、考試內容的改革，將造成高校新生群體的多元化、多樣化和復雜化，因此，高校應加強人才培養方案、課程設置、教學過程和教學評價等改革，以適應新生群體對高等教育的個性化需求。

高考改革；個性化；人才培養模式

2014年國務院出臺《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，自此，新一輪的高考考試招生錄取制度改革，就已全面啟動。其高考改革可以說是自恢復高考以來，最全面和最系統的一次考試招生錄取制度改革。改革范圍大致在考試計劃和內容、招生錄取制度等方面。該次高考改革在對中等教育產生深刻影響的同時，也會對高校在人才培養方案、課程設置、教學過程和教學評價等方面產生深刻影響。面對高考改革，如何做好中等教育與高等教育的銜接，為新高考背景下的準大學生進入大學做好準備，對當前高校人才培養提出了挑戰。當然，大學生接受挑戰的同時，也是一次內涵提升的機遇。

一、新高考改革及對高校人才培養的 影響

新一輪高考改革，概括性地表述，就是構建“一體四層四翼”的高考評價體系。“一體”指高考評價體系，其核心就是確立“立德樹人、服務選拔、導向教學”的高考立場，回答“為什么考”的問題，這也說明高考作為中小學教育的指揮棒，必須服從我國教育“立德樹人”這一根本目標；“四層”分別指“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”四層考查目標，回答高考“考什么”的問題；“四翼”則通過明確“基礎性、綜合性、應用性、創新性”四個方面的考查要求，回答“怎么考”的問題[1]。高考是選拔性考試，其試題必須有難度，將不同水平的學生區分開來，就是為了給高等學校尤其是高水平大學挑選合適人才。

新的考試方式、錄取方式和考試內容的改革，“將使未來的高校生源在知識結構、興趣特長、能力素質結構等方面發生變化，必然對高校人才培養和教學工作帶來深刻影響。”[2]

(一)新的考試方式對高校人才培養的影響

到2017年1月為止，除了新疆，全國已有30多個省份公布高考改革方案。北京、湖南、海南、江西、山東、天津等6個省份，定于2017年秋季，啟動高考改革，考試不再分文理科，并啟動“3+3’的考試模式。第一個“3”指語文、外語和數學，第二個“3”指從政治、歷史、地理、物理、化學、生物中選擇三門參與考試。大多數地區在英語科目上實行聽力考試，并從筆試中分離出來，一年兩次機考政策。這種新的考試方式必會造成準大學生的知識和能力素質上的一些變化。

北京等地區試點高中學業水平考試，就是為了引起學生對平時學習的注意，注重知識的積累和學習的進步。不再文理分科，并啟動3+3的考試模式，這樣做，是為了避免學生偏科，適當引導學生的自由發展和興趣培養。種種跡象表明高考作為指揮棒，正發揮其作用，引導學生開展適應自我發展的個性化學習。當然，高考改革也會對高校產生一些影響，目前高校的專業課程設置和教學評價還是延續以前文理分科的方式進行，對學生的評價基本以考試成績為主，造成中等教育和高等教育二者銜接上的矛盾。如3+3的考試模式，除語數外必考外，其他六門可自由選擇組合參加考試，這樣高校里同一個專業的學生，也可能出現知識結構等各個方面的巨大差別。對此，高校應該在人才培養方式上有所調整，結合學生的共性和個性，制定個性化、多樣化的培養方案，并注重課程設置上的調整，構建科學的課程體系，符合當下學生的新特征，推行寬口徑、厚基礎的培養模式。

(二)新的錄取方式對高校人才培養的影響

新的高考改革，合并錄取批次也是一大亮點。云南在公布高考改革方案時明確在文、理科目上實行平行志愿投檔，并取消專科層次的一專和二專的錄取批次劃分。也將從2017年起完善平行志愿的投檔辦法，進一步優化本科層次的錄取批次。其他地區于2017年也陸續出臺相關合并錄取批次的辦法，其中，海南和山東則將本科第一批和本科第二批合并錄取，北京、河南等地將合并本科二批與本科三批，并逐步取消高等學校招生錄取批次。此外，浙江、山東等地改變以往“學校+專業”的志愿填報方式，推行“專業+學校”的一種新的志愿填報方式，積極探索“兩依據、一參考”的錄取方式。

合并錄取批次，除了減少復雜的分類之外，也給學校和學生更多的選擇權。淡化學生對錄取批次等同于學校好壞的印象，使學生更加注重學校自身的實力，并結合自己的實際情況報考學校。錄取方式中將“學校+專業”的志愿填報方式改為“專業+學校”的方式，對于學生而說，在填志愿之前就會仔細對比各高校，了解高校的專業設置和就業情況，而不是盲目地憑借學校的名氣選擇就讀大學，避免了高校新生在入學后對所學專業不感興趣的問題。對于高校的發展和學生的選擇來說是一次機遇。對高校來說，高校將會更加注重自身實力建設，而不是把注意力停留在擴大校園面積等面子工程上。這將推動高校準確定位，專注高校學科建設和人才培養，走高校內涵式發展之路。

(三)新的考試內容對高校人才培養的影響

新高考在考試內容的改革上，正如姜鋼指出的，“高考試題要增加反映我國政治、經濟、文化、社會、科技等領域發展進步的內容”[3]，引導學生在學習過程中關注社會，并將自我發展與社會進步緊密聯系起來，使學生在學習和生活中踐行社會主義核心價值觀。在近幾年高考作文的選題趨勢上，越來越關注社會上的突發事件。查閱2017年各地區的模擬試卷，可綜合得出其作文命題采用任務驅動型形式，選取剛剛發生的新聞，考查學生對某一事件的看法。

另外一個明顯表現是，語文的考試內容包含了對傳統文化的考查。2017年的語文高考大綱明確指出，要加大對“傳統文化”的考查力度，對傳統文化的考查題型分布廣泛，包括現代文閱讀、古詩文閱讀、語文文字運用和寫作等各個方面。其考試內容的改變不僅引導中小學生更加重視對傳統文化的學習，而且直接影響到高校一些課程或專業的設置。如教育部提出在高校開設國學教育本科專業，各大高校紛紛響應。許多高校也把國學基礎作為招生的重要考察目標，武漢大學更是將那些申請國學班的考生優先錄取，以此作為條件吸引莘莘學子。那么，在高校的大類培養中，也會開設與傳統文化相關的通識教育課程。

二、新高考后，準大學生學習特征分析

隨著互聯網的普及和人民生活水平的不斷提高，社會和家庭對教育的投入與產出之間的關系越來越重視。此次高考改革也是應對社會的發展需要和人民對教育需求，高考改革適應了這個趨勢，同時，在2017年高考改革后，新入學的準大學生也會產生一系列的變化，比如在學習方式和習慣、學習目的和學習需求上有新的變化。

(一)在學習方式和習慣上，學習者主動學習成為常態

作為網絡時代的學生，他們從小就依賴通過網絡平臺發表個人觀點和評價他人的言論，并且習慣一對一的解答。這樣他們從小就學會了主動地發掘自己感興趣的事物，通過積極探索來領悟世界，來實現自我價值，而不是被動地在課堂上聽老師的長篇大論來獲取對外界的認知。既然未來的大學生善于表達自己的需求，那么他們在知識結構、興趣特長、能力素質結構等方面將不同于以往的大學生。他們可以通過網絡獲取知識，其知識儲量將大大增加，他們的興趣范圍也會更加廣泛。新高考方式、內容的改革，將更加強化學生的這種學習行為。由此表明，高校在課堂教學方法上要做出一些調整，更多地采用課堂分組討論，讓學生做學習的主人。比如，2014年復旦大學試行“對分課堂”，其核心理念是一半的課堂時間給教師傳授知識，另一半時間給學生進行交互式的討論學習，激活課堂討論的氛圍。“對分課堂”融合了講授式課堂與討論式課堂的優點，為中國高校的教學改革提供了一個全新思路。

(二)在學習需求上，私人定制，享受學習過程

當學生在學習上更加主動時，他們希望所獲得的知識不再是學校早已經規定好的，而是定制自己喜歡的知識，為自己設計一份屬于個人發展路徑的培養計劃。作為互聯網時代的學生，他們更加關注自身的價值，關注社會的發展。為此，在培養方式上，高校需要積極指導學生如何制定學習計劃、如何去發現身邊存在的社會問題、如何去探索未知或感興趣的問題，并教會他們善于調動一切資源解決問題。例如，馬里蘭大學的模型與設計實驗室全天24小時開放，擁有3D打印機、計算臺等多種設備，來自不同學科擁有不同專業背景的學生可以在實驗室里交流學習，學校鼓勵學生在這個自由寬松的環境中進行創造和創新。還有最近熱門的創客空間，對未來大學生的意義舉足輕重，它的存在并非“創新創業”熱潮下的浮躁，而是符合大學生的學習習慣。

(三)在學習目的上，由單一到復雜

在高等教育未普及之前，大學生接受高等教育主要是獲得一張高等教育的學歷文憑，從而實現自我階層向上一階層的流動，通過接受高等教育來改變身份，甚至改變自己和家人的命運以及孩子的未來。可以說，那時，大學生的求學目的很單一，大學生的選擇權利也單一，大學里安排單一而固定的學習時間、學習內容和學習渠道，就可以滿足學生的基本需求。然而，在高等教育普及化時代以及新高考改革后，大學生的求學目的將發生很大變化，呈現出多元而復雜的特征。未來，大學生接受高等教育，除了一張高等教育的學歷文憑外，有的是為了學習職業技能，有的是為了職業進一步的發展，有的是為了提升社會地位，有的是為了提高生活質量，有的是為了滿足對高深知識的“閑逸的好奇”。他們追求高等教育不再單單是為了文憑，而是將關注點更多地落在個人自身需求上。正如近年來有不少大齡成人也來參加高考，也有一些已經大學畢業了的學生返校繼續參加高考，種種現象表明學生的學習目的越來越復雜。

教育部部長陳寶生在答記者問時就提到當今教育對象的一些變化，“我們面對的是世界上最大的獨生子女群和最大的網民群體，他們的價值觀念、思維方式、學習方式、交往方式與以往大學生相比有了很大變化。我們熟悉的教育理念、管理方式、人才培養機制、培養模式、教學內容和方法，都迫切需要做出改革和調整。”[4]那么在面對新一輪的高考改革和普及化高等教育來臨之際，高校應該認真研究未來新生的知識結構和能力素質的變化，在規劃人才培養方案、過程時，勢必要予以考量。

三、實施個性化人才培養

高校的人才培養模式經歷了幾次嬗變，“前工業經濟時代，大學的人才培養以知識為導向；工業經濟時代，大學的人才培養模式以學科為導向；知識經濟時代，大學的人才培養模式以素質和能力為導向。”[5]正如一個時代的發展，有一個時代的需求。新一輪的高考改革對于當前高校人才培養模式的改革是一次機遇，也是一次挑戰。通過改革人才培養，特別是推行個性化、多樣化的人才培養模式，提升本科教育質量，并推動高校內涵式發展。

(一)結合學生的共性和個性，制定個性化、多樣化的人才培養方案

查閱資料，搜集各高校的人才培養目標進行對比，就會發現其培養人才的目標有著驚人的相似，然而學校里所面對的學生卻是各種各樣，他們的知識素質和學習需求以及對未來就業的需求都不盡相同。比如，培養學術型人才和應用型人才的培養方案就應該有所不同。2013年以來，部分本科院校開始轉型，就是著重培養應用型技術人才。面對新一輪高考改革，各高校應該把握這次招生錄取機制改革的機會，積極探索個性化、多樣化的人才培養方式，滿足自身高校發展和社會對學校的需求。

例如，哈佛大學允許學生可以依據自己的情況來設計新的專業，學生如果認為現有的專業不能滿足自身學習和生活上的需要，可向學校提出申請設計新的專業，但需要設計培養方案，學校會對培養方案進行審核，如果新的專業得到批準，相關學院將根據新設專業組成學術委員會，并進行學業指導和學位授予。

目前，我國已有部分髙校在推行個性化人才培養改革的實踐，如北部地區的清華大學、北京師范大學和中國人民大學等，中部地區的武漢大學、華中師范大學和華中農業大學等。這些高校先行先試，為地方高校探索個性化人才培養，提供了借鑒。

(二)提供多種選擇，實行模塊化課程設置

課程設置是指一定學校所選定的課程類型和課程門類在各年級的安排順序和學時分配，以及對各類各科課程的學習目標、學習內容和學習要求的簡要規定[6]。

2017年初，山東大學就在《山東大學學科建設專項改革方案》中明確提出，以個性化的原則來指導專業設置，“根據學分制管理改革的要求，壓縮或控制必修課程學分，增加選修課程比例，科學設置模塊化選修課程。在保證專門人才基本規格和普遍要求的基礎上，為學生根據自身特點制訂個性化學習計劃和目標創造條件，提供多樣化的培養形式和成才途徑。積極拓展學生專業自主選擇空間，完善主輔修制度，促進跨學科復合型人才成長，為學有余力的學生創造更加有利的發展環境。”[7]

德國的慕尼黑工業大學，在課程設置上采用模塊化組合，分為基礎必修課程模塊、專業必選課程模塊、自選深化課程模塊、補充學習模塊和實驗實習課程模塊。在本科學習的頭兩年，學生主要學習學科的基礎知識，在課程設置上主要有基礎類、專業必修類課程。后面學生可通過自選課程來滿足自己的差異化需求，以滿足自我的興趣發展和職業定位。在學習過程中，學生可根據個人興趣和時間自由制定學習計劃。其中，補充學習模塊在于進一步加強文理融合，防止學生偏科，提高學生的綜合素質。實踐實習課程模塊著眼于提高學生的實踐動手能力，慕尼黑大學要求學生必須選修職業技能課程，或者進行一定時間的工程實踐。

新一輪高考改革的本意，旨在促進學生的全面發展。提出考生除語文和數學統考之外，考生可有一年兩次參加英語考試的機會，還可以自選三門高中學業水平考試的科目，以考生的最優成績來錄取。這種做法說明在教育實踐中，應該充分尊重學生的選擇權，從而履行個性化的教育理念。那么高校在課程設置上應該充分尊重學生的差異，在課程設置上給學生多種選擇的空間，堅持寬口徑厚基礎的培養方式。

(三)轉變教學過程，以學生為主，以教師為輔

這幾年來，我國創新人才培養，最突出的表現就是在教學方式、教學理念以及教學輔助工具的改變上。比如“慕課”，2013年，北大發布首批慕課課程，推出了“學堂在線”中文慕課平臺，復旦大學、上海交通大學等高校也加入到慕課的建設中。根據教育部發布2016年中國慕課行業白皮書，2016年慕課注冊用戶數將超過1000萬。“翻轉課堂”，與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家學習知識，在課堂上進行師生之間、生生之間的互動。“微課程”，就是一種只有幾分鐘甚至時間更短的一種微型課程，通過視頻這一媒介傳授知識，其特點有內容精、時間短、情景化、半結構化、模塊化等特點，特別適合當下學生的學習方式和學習習慣。微課給教學帶來的變化是知識傳授模式和載體的變化。當前，新的形式還有探索“混合式教學”、“虛擬仿真實驗教學中心構建全新教學模式”、“基于社交平臺的線上教學模式”、“VR投入教學”、“彈幕授課進課堂”，等等。這些基于網絡平臺的新型傳授方式正迎合未來大學生的學習習慣。

例如斯坦福大學在教學組織形式上采用小班研討課。根據2012年斯坦福大學對全校本科授課規模的統計，人數控制在10人左右。大多采取討論式教學方式，這對提高學生的綜合素質，效果較為明顯，在研討教學過程中，可以充分發揮學生的主體性，有效提升學生的學習興趣，使學生的創新思維得到鍛煉和提高。

總之，在新高考背景下，高校應該轉變過去以教師和教材為中心的傳統課堂教學模式，根據課程和學生的特點和需求，探索探究式學習、討論式教學等新的教學方式和學習方式。正如《國家教育事業發展“十三五”規劃》中提出，“探索建立適應彈性學習、學分制和主輔修制的教學管理制度，逐步擴大學生自主選擇專業、課程和教師的權利。推行以學生為中心的啟發式、合作式、參與式和研討式學習方式，加強個性化培養。”[8]新的教學過程將以學生為中心，這也意味著對高校教師的要求會有所提高。但轉變教學過程是大勢所趨。在轉變過程中，教師要擺正自己位置，發揮其在教學中的引導作用。

(四)推行個性化的教育評價體系

推行個性化的人才培養，需要在傳統的評價體系上，由單一的評價向個性化評價轉變。

清華大學在評價體系上宣布以等級制換掉百分制，百分制指滿分為100分的考試，以此為學生打分數。根據新的等級制的評價體系，課程成績以A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、F形式記載。成為中國第一所不再單一以分數評定學生成績的高等學府。一直以來，高校總是以考試分數的高低來評價學生優異與否。雖然這種定量評價有利于區分學生，但學生的各方面素質發展存在不確定性，很難以分數高低論學生是否優秀。這種等級制來評價學生，有利激發學生的內在潛力，發掘自我與他人的不同之處，實現自我的個性化發展。清華大學按照新的評價體系給學生評定成績，既符合高考考試中“兩依據，一參考”的錄取方式，也讓學生淡化了分數概念，從而按照自己的個性發展，給學生更多的發展空間。

面對新的高考改革，推行個性化評價，有利于尊重學生的選擇權，讓學生選擇適合自己的發展路徑。都說興趣是最好的老師，個性化的評價體系讓學生可以提前依據自己的情況，為自己的職業發展之路打下良好基礎。個性化的評價體系讓學生除了重視考試之外，還可以通過參與實踐過程、提交論文、口試答辯、成果展示、社區評價等方面展示自我。如果將單一的教育評價轉變為個性化教育評價，這既是社會所需要，也是個人綜合發展的一種實際狀態，符合個人的發展需要和社會對人才的需求。

面對新一輪高考改革，高校必將在人才培養改革上有所創新，不僅為準大學生進入大學做好準備，還能讓高校在此次高考改革中占據招生錄取上的優勢。高校人才培養改革，既要順應高考改革的趨勢，也要符合高校學科建設和人才培養規律，順應高校內涵式發展的趨勢。當然，這次高考改革也會出現一些問題。比如有些高校過早的開始為高考沖擊，增加了學生課程負擔，占用了學生的業余時間。短期內也會造成中高等教育銜接上的矛盾突出，但是，新高考給予學生更多選擇權，符合未來發展的趨勢。

因此，面對當前改革形勢，我們應該好好反思高校人才培養存在的問題，積極探尋改革之路，推動高校內涵式發展。 應該說，高校人才培養改革，歷來受到各高校和機構的重視，但面對這一輪新高考改革，我們應該主動接受挑戰，積極作為，牢牢抓住立德樹人這一根本任務，培養社會需要的各類人才。

[1]姜鋼.扎實推進高考內容改革，助力提高教育質量[J].中國考試，2017(1).

[2]鐘秉林.高等學校要主動應對高考招生制度改革的挑戰[J].高等教育研究，2015(3).

[3]姜鋼.堅持以立德樹人為核心深化高考考試內容改革[J].中國高等教育，2015(13，14).

[4]田延輝，鄧暉.對話教育部部長：培養什么樣的人,辦什么樣的大學[N].光明日報，2016-12-29(1).

[5]龍先瓊.論大學人才培養模式的歷史嬗變[J].湖南師范大學教育科學學報，2006(1).

[6]董澤芳.高校人才培養模式的概念界定與要素解析[J].大學教育科學，2012(3).

[7]關于做好本科專業人才培養方案編制工作的通知[EB/OL].http://www.sdhyxy.com/index.php?a=show&c=index&catid=249&id=9014&m=content 2016-11-29.

[8]國家教育事業發展"十三五"規劃[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm 2017-1-10.

責任編輯 胡號寰 E-mail:huhaohuan2@126.com

2017-01-26

湖北省高等學校教學研究項目(2016259)

徐璐(1988-)，女，湖北荊州人，碩士研究生。

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1673-1395 (2017)02-0120-05